讀《第56號教室的奇跡》是一個充滿驚訝和感動的過程。全書字里行間處處滲透出雷夫老師二十多年的教育經(jīng)驗與教育智慧。接下來小編為大家整理了第56號教室的奇跡讀書筆記。
第一次聽到這本書，推薦人說很好，很值得讀一讀，并未在意，甚至忘記了它的名字；第二次聽到這本書，恍惚覺得聽過，卻又成了過耳之風，無動于衷。它真正成功地“誘惑”了我，是在學習后的交流會上。對雷夫贊賞有加，雷夫演講時的幽默，雷夫教育學生的做法，聽著老師的講述我已經(jīng)如癡如醉，好像我也親歷現(xiàn)場，受了場精神洗禮般。于是，從最初的“不理不睬”，到現(xiàn)在我對雷夫“無比崇拜”，甚至相見恨晚的感慨。
在開篇我就被雷夫的一句話深深地迷住了——“我痛苦地認識到自己不是個超人”。我想這是每個教師都會有的痛苦，至少我就這樣痛苦過。就在做教師之初，當學生上課注意力不集中我“千呼萬喚始回頭”的時候，當學生從書桌里拿東西“大書小書落地板”的時候……我恨不得手里有魔法讓所有的學生都乖乖聽話，好好學習。后來我發(fā)現(xiàn)這一切不可能，所以我也痛苦地認識到自己不是個超人。
雷夫雖然不是一個能夠飛行擁有超能力的超人，但是他卻真真正正地在學生的生命中起到了“超人”的作用，他用自己常人的能力使學生走上了不尋常的道路，現(xiàn)在令我痛苦地是：“我不是雷夫”。
雷夫作為人是尋常的，但作為教師他絕對是有“超能力”的。超人有一種超能力是“熱視力”，幾乎能夠燃燒和融化任何人或物質(zhì)。雷夫也有這樣的超能力，他能夠點燃所有孩子的熱情，使他們成為愛學習的天使。數(shù)學課是最能開發(fā)學生能力鍛煉學生思維的，雷夫上課時巧妙地使用“數(shù)字磚”將游戲和數(shù)學融合在一起，學生在一次次挑戰(zhàn)中鞏固數(shù)學知識，體驗學習的樂趣。同樣的情況，如果我是雷夫的學生，這樣的數(shù)學課我怎能不愛呢。在閱讀方面，雷夫為孩子挑書只有三個原則：“樂趣、熱情、引人入勝”。這是雷夫追求的閱讀境界，當然，他也的確做到了。在這樣一個富有挑戰(zhàn)的閱讀環(huán)境中，孩子們追求卓越，將閱讀和世界聯(lián)系在了一起。
更令我佩服的是，雷夫的學生幾乎是全才，他們愛學習，愛運動，能唱搖滾，能演戲劇。雷夫自豪地稱他的學生們?yōu)椤靶』舨氐纳勘葋唫儭薄Ｋ梢詭ьI學生去寫劇本，背臺詞，排戲劇，最終到國外演出。然而從醞釀到演出這期間需要一年的時間，是什么使雷夫如此堅持卻又不急躁？是什么使學生能夠理解莎士比亞并最最終成果演繹？我想，應該是雷夫的熱情，他用自己為師的熱情點燃學生的熱情，他用自己對沙劇的熱情點燃學生演出的熱情。我想，如果我跟在這樣一個又唱搖滾又演戲劇的老師身邊，我也會很幸福充實。
讀完整本書，令我印象最深的是他的班訓，是這樣說的：“凡是值得做的事情，就值得好好做?！迸c其說這是雷夫要求學生的，不如說，雷夫自己也是這么做的。他之所以能夠取得這樣的成就，不是偶然的，他的“超能力”不是與生俱來的，是他努力得來的。在一次做實驗的過程中，他的頭發(fā)被點燃了，他卻渾然不覺?！叭绻夷苋绱送度虢虒W，甚至連頭發(fā)著火了都米有注意到，那么我前進的方向是正確的。從那一刻起，我下定決心永遠全心全意投入到教學中去?！?/p>
是的，就是這個詞“投入”。班里的實驗器材他自己掏錢購買，這是金錢的投入；每天早到一個小時，晚走一個小時，這是時間的投入；對學生的愛與呵護，這是情感地投入。就這樣雷夫老師在一個漏雨的教室里全身心地投入著，一投入就是25年?！凹偃缒銙呓?，就掃得有模有樣，一如米開朗基羅在畫畫，一如莎士比亞在寫詩，一如貝多芬在作曲?！边@是雷夫最喜愛的一首詩。李希貴評價說：像莎士比亞寫詩那樣去教學、去帶孩子們看球賽、去帶孩子們旅行……于是，雷夫的莎士比亞式態(tài)度造就了一群小莎士比亞。這是雷夫的成功，也是教育的成功。
雷夫用自己的全身心投入點燃了學生的靈魂。就像雷夫自己說的那樣，“我的職責是給學生機會，讓他們挽救自己的靈魂?！崩追虬炎约悍胚M了教育里，成為一把柴，點燃了學生的熱情，釋放了能量，照亮了生命。正如教育家第斯多惠說“教育的本質(zhì)在于激勵、喚醒和鼓舞”。教師把自己放在教育中，就可以把學生從困境中解救出來；教師如果畏手畏腳游離在外，那學生最后也只能困頓在苦境里，終身沒有完全釋放自己的潛能。
雷夫·艾斯奎斯20多年如一日，堅守在第56號教室。他對教育有信徒般的堅持，對學生有父親般的關愛和信任，他還有哲人的敏銳、戰(zhàn)士的勇敢，所以他創(chuàng)造出了奇跡。我認為他培養(yǎng)了孩子良好的讀書習慣，也是創(chuàng)造奇跡的重要原因之一。隨著課程改革的深入，閱讀在教學中的地位已經(jīng)引起越來越多的教師的重視，因而語文教師必須充分認識閱讀的意義，加強對閱讀的指導。
雷夫在《第56號教室的奇跡》中說道，我們學校的學生不善于閱讀，也不喜歡閱讀。主要原因是這些閱讀目標千篇一律地以流暢度、理解力以及其他的目的為教學重點。從沒在學校的首要閱讀目標上看見“樂趣”“熱情”“引人入勝”等字眼。這些才是應該列入的目的，是人們閱讀的理由。引導兒童對閱讀的熱愛，這是我們的首要任務?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娂ぐl(fā)閱讀興趣是多么重要。
怎樣激發(fā)興趣呢？方法很多，主要談兩種：一是像雷夫所說的那樣，制定恰當?shù)哪繕?。二是靠教師的帶動。學生為什么會愛上一些老師的課，主要就是該教師善于激發(fā)學生的學習興趣。一個真正成功的語文教師就是一個善于激發(fā)學生學習熱情和學習興趣的藝術家。一些教師在范讀文章時，聲情并茂，有時還加上自創(chuàng)的動作。他們以豐富的表情、優(yōu)美的聲音去感染學生，讓學生樂于模仿教師的言行。這是一種激發(fā)興趣的方法——教師范讀法。
要讓學生愛上閱讀，還要啟迪學生明白閱讀的意義。雷夫說：“我要我的學生愛上閱讀。閱讀不是一門科目，它是生活的基石。”“要讓孩子在長大后成為與眾不同的成人——考慮他人的觀點、心胸開闊、擁有和他人討論偉大想法的能力——熱愛閱讀是一個必要的基礎?！崩追蚶蠋熯€提出了“把閱讀和世界聯(lián)接起來”，這讓我們對閱讀的意義有了更深刻的認識。
當然，讓孩子愛上閱讀需要時間。閱讀不能像吃快餐似的急于見效，教師還要有足夠的耐心加以引導，我們要做的事就是像雷夫那樣扎扎實實埋頭苦干，堅持不懈。
雷夫提醒我們“身教重于言教”，老師一直都是孩子們的榜樣。“孩子們一直看著你，他們以你為榜樣。你要他們做到的，自己要先做到?！薄耙惶煜聛恚覀冇袛?shù)千個可以樹立榜樣的機會，并且有些機會是特別難得的?！边@也正是現(xiàn)在好多老師所欠缺的最基本的素養(yǎng)。雷夫要求學生讀書，自己首先就博覽群書，從而擁有了超人的智慧和為學生推薦書籍的能力。
我們的家長們常說，我工作忙，沒有時間讀書。老師們常說，我要應付學校各種各樣的檢查，做課題，寫論文，進修培訓，評職稱，白天忙備課，晚上改作業(yè)，哪有精力讀書？這些固然是事實，但只要想讀書，還是可以擠出時間的。我想，教師獲得專業(yè)素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書，讀書應該成為教師的內(nèi)在需要。教師只有涉獵各種書籍，才能使自己的視野變得寬廣，才能真正促進專業(yè)成長。
大人的指導讀書對孩子來說很重要。雷夫老師在美國歷史博物館用午餐，用一個孩子喝碳酸飲料的例子說明大人幫助孩子的閱讀的必要。雷夫把孩子盤子上的“垃圾食物”拿走，幫孩子做更明智的選擇?；蛟S孩子會有些失望，但他很快就會恢復體力，度過美好的一天。這個例子告訴我們，在閱讀教學中，同樣不可忽視教師的作用，我們應該指導學生讀書。
雷夫推薦給學生讀的書很多，他能根據(jù)每個孩子不同的特點為他們推薦不同的書籍，還會運用智慧想出讓不同層次的孩子都能夠?qū)W會閱讀的有效方法。他指導學生的閱讀不是快餐式的，而是循序漸進式的、探究式的，他推薦莎士比亞的劇作、《愛麗絲夢游仙境》、《麥爾坎X自傳》、《殺死一只知更鳥》、《安妮日記》等，他還指導學生在Google打上“紐伯瑞兒童文學獎”，仔細研究歷年得獎好書。他還認為，凱迪克大獎得獎名單則是幫非常年幼的孩子讀書找書時不錯的參考。雷夫做得很細致：他幫孩子選擇讀本，幫助不會閱讀的孩子，讓孩子對閱讀作出評估，甚至是把書中的內(nèi)容改編成戲劇進行表演，從細節(jié)方面使熱愛閱讀的孩子能擁有更美好的期待。
我們初中學校每學期都訂閱《語文讀本》，上面精選了很多優(yōu)秀的詩歌、散文、小說、戲劇，每一篇作品前面都有閱讀提示，作為學生的閱讀指導。我們的語文課本上推薦了《湯姆·索亞歷險記》《西游記》《水滸傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》《朝花夕拾》等名著。區(qū)教育局教研室也為我們開出了營養(yǎng)豐富的閱讀大餐的清單，并且不同的學期有不同的閱讀篇目和要求。這些都豐富了學生的閱讀生活。
當然，隨著社會的日漸浮躁，很多快餐式作品泛濫成災，與之對應的就是快餐式閱讀。而對于真正經(jīng)典的作品自然應該像雷夫和他的學生一起讀莎士比亞那樣慢慢閱讀，因為真正的閱讀是沒有捷徑的。
隨著網(wǎng)絡購物的興起，上網(wǎng)訂購書籍的孩子越來越多。雖然值得欣喜和鼓勵，但意義卻大不相同。雷夫認為，做父母的絕對有必要帶小孩上圖書館。上圖書館是為了建立孩子們的價值觀：置身于熱愛閱讀的人群中對孩子們是很有益處的。
由于平時課業(yè)負擔繁重，現(xiàn)在學生閱讀量明顯不夠。有時候，看書的孩子甚至會遭到同學的嘲笑，要戰(zhàn)勝環(huán)繞在學生周圍的冷漠與不關心，最好的辦法就是將他們帶到圖書館，圖書館就是最好的起點。但教師不要以為把孩子帶進圖書館就可以交差了事，還必須提供引導服務才行。孩子的自覺性和自控力非常有限，有些學生看一會兒書就會倦怠，失去耐心；有些同學則跟朋友聊天；還有些則在無人監(jiān)督或指導之下隨意找書看。這些孩子錯失了大好機會，孩子們什么都沒學到。
教師要幫助學生挑選文學作品，幫孩子挑選好書，分享自己愛讀的書，告訴學生自己正在看的書籍。憑著孩子們對你的信任，引起孩子們的興趣，并享受這份閱讀的樂趣。教師要以身作則，和學生一起閱讀。教師絕不能對學生閱讀指手畫腳，而是身體力行，這也是雷夫所提倡的。在師生共同閱讀的大好環(huán)境中，閱讀的積極性和閱讀的質(zhì)量將會大大提高。
閱讀較有挑戰(zhàn)性的作品時，部分后進學生將面臨跟不上其他同學的問題，這就需要我們開展個性化閱讀。雷夫遇到這種情況的時候，首先，經(jīng)常解釋教材，讓落后的學生跟上進度，還會事先幫閱讀程度只有初級的學生準備特別簡單的段落，讓他們在課程開始前便贏在起跑點上。讓他們體驗到前所未有的快速進步，這樣后進生的自信心也一天比一天強。另外，讓個別的學生閱讀合乎自己程度的書籍。他們會做好讀書筆記，每個月都會寫讀后心得。這與當今分層教學的理念是不謀而合的。
閱讀是學生的個性化行為，不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的'思維和情感活動中，逐步培養(yǎng)感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
教師要加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽等。有些詩文應要求學生精讀，對必讀的文章至少讀三遍（一遍整體感知，了解文章的主要內(nèi)容，并解決生字詞；二遍找出精彩詞、句、段，做摘抄，并適當背誦；三遍寫點隨筆，提出看法或疑問），以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感；有些只需要略讀瀏覽，速讀文章，了解文章內(nèi)容。
雷夫在進行閱讀評估時，設計了和小說相關的作文題目與理解性問題讓學生解答。認為閱讀評估可以從標準化的測驗分數(shù)開始。我們結(jié)合課程標準，提出自己的個性化的評價：綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，關注其閱讀興趣、方法與習慣，關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的趣味和能力。重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。如朗讀的評價，要突出能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；精讀的評價，要考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)，重視評價學生對讀物的綜合理解能力；略讀的評價，重在考察學生能否把握閱讀材料的大意，評價瀏覽能力，重在考察學生能否從閱讀材料中捕捉有用信息；文學作品閱讀的評價，著重考察學生對形象的感受和情感的體驗，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。
孩子們發(fā)自內(nèi)心閱讀時發(fā)出多少笑聲和流下多少淚水來衡量他們的閱讀能力，這是第56號教室的標準。雷夫說，熱愛閱讀的孩子將擁有更美好的人生。我堅信，只要我們授之以漁，堅持不懈，我們的孩子將終身閱讀，為人生而讀。
這次寒假學校專門安排的假期共讀書目是《第56號教室的奇跡》。對于雷夫·艾斯奎斯的了解并不多，如果不是學校安排，我還真是不會去查閱有關的材料。還沒有拜讀過外國教師這么專門的教學心得，細讀之后，我的內(nèi)心翻騰起不小的“浪花”，從他坦率和剛正的敘述中獲益良多。下面從幾個方面簡單談一談自己的感觸。
在文章開始有這么一個案例：一個年輕教師班里出現(xiàn)了一位邋遢的孩子，書包整天都是亂糟糟、臟兮兮的。為了讓他改掉這個毛病，年輕教師當著全班學生的面把這位學生的書包抖摟出來，并拿出相機拍照，揚言要在家長返校日公開，還說出了“誰那里有垃圾，就丟到這位同學的桌子上，反正他那里已經(jīng)是垃圾桶了”的話語。其結(jié)果是，家長十分的氣憤，告到了校長處。最可悲的是當事教師還沒有認識到自己的錯誤，反而認為自己做的對，說現(xiàn)在這個孩子已經(jīng)指導整理好自己的書包了。雷夫先生認為“不要把害怕當成教育的捷徑”。
工作中，我也經(jīng)常會遇到這樣“不遵守秩序”的孩子，通常會軟硬兼施、絞盡腦汁地去“對付”，正如雷夫老師所說“為達目的，不擇手段”。而第56號教室，孩子很沉靜，而且文明、有禮到一個難以置信的程度，這里就像是塊綠洲，并不是因為它擁有什么，而是因為它缺乏了這樣的東西——害怕。用信任取代恐懼，做孩子可以信賴的依靠，講求紀律和公平，并且成為孩子的榜樣。
與鐵腕管理相反，雷夫老師提倡的是“沒有害怕的教育”和彼此信任；與“小紅花”獎勵不同，他則反復強調(diào)知識本身就是最好的獎品……優(yōu)異的教學質(zhì)量，孩子個個謙遜有禮、誠實善良。這樣的成就，追溯其根源則是雷夫反復強調(diào)的“道德培養(yǎng)的六階段”理論：我不想惹麻煩——我想要獎賞——我想取悅某人——我要遵守規(guī)則——我能體貼別人——我有自己的行為準則并奉行不悖。近25年的教育實踐，雷夫深信：著力孩子的品格培養(yǎng)激發(fā)孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。
雷夫老師認為，老師可以帶班級，但決定這個班級優(yōu)秀或平庸的是班上的學生。他總結(jié)出了教育的“六個階段”：
第一階段：我不想惹麻煩。這一階段的思維是以恐懼為基礎的，而我們要孩子們有良好行為表現(xiàn)的最終目的，是讓他們相信這么做是對的，不是因為害怕懲罰才去做的。
第二階段：我想要獎賞。用獎賞的思維鼓勵學生完成作業(yè)。但這樣，學生的交作業(yè)方面做得很好，卻對作業(yè)的內(nèi)容理解得很少。雷夫說：用禮物或金錢換取孩子良好的行為的做法很危險，要讓孩子知道，行為得宜是應該的，不需要給予獎賞。
第三階段：我想取悅某人。不要讓孩子整天忙于討好老師。
第四階段：我要遵守規(guī)則。能做遵守規(guī)則的孩子也好，其實，有時可以超越規(guī)則。
第五階段：我能體貼別人。學生做到這一點是讓人欣慰的，可是做到這點是很難的，雷夫的學生卻做到了，受到了代課老師的好評。
第六階段：我有自己的行為準則，并奉行不悖。雷夫用了好幾個方法來教學生第六階段。他用很多真實的感人的故事教導他的學生，讓學生認識到哪些行為是對的，而且一直那樣去做。
在這本書里，雷夫老師對班里一位不交作業(yè)的孩子的教育同時也給我很多的啟示：麗莎在開學的第一天就在交作業(yè)時找不到了自己的作業(yè)，并當著老師的面到處翻自己的書包和資料袋。作為老師我們很清楚這是怎么回事，看到一貫這樣的學生很多時候可能就忍耐不住了，會大發(fā)雷霆，會在全班同學面前變成一位“大惡人”的形象。但是雷夫老師低下身子說他相信她，相信他寫了作業(yè)只是找不到了，不過有一個大問題需要麗莎注意，那就是亂放東西。然后告知她可以在兩位同學中挑選一位，中午幫助她整理資料袋。結(jié)果，從此以后麗莎的作業(yè)再也沒有找不到過，這就是信任和不走捷徑的教育，這也是沒有害怕和榜樣的教育。我的工作中還會遇到類似的情形，我想我知道該怎么做了。
第56號教室不可復制，雷夫老師不可復制，雷夫老師的執(zhí)著、愛心和智慧將影響著我、指導我努力去做一位學生信任的好老師。我們都不是雷夫，但是我們可以慢慢地學著做雷夫。感謝學校為我們推薦了這么一本好書！
拿到書時，不禁對書名產(chǎn)生了疑問和好奇。教室里會有什么奇跡，有的不就是桌椅和學生，五十六號教室里又有什么奇跡呢？帶著種種疑問和好奇，我走進了第五十六號教室，閱讀完了整本書。
閱讀的過程是一個充滿驚訝和感動的過程。驚訝的是第五十六號教室則是位于洛杉磯某個布滿貧窮，暴力地區(qū)的小學教室，那里的孩子大多貧困，來自移民家庭，這些似乎注定平凡的學生，長大后紛紛就讀于哈佛、斯坦福等頂尖大學，并在各個領域取得了特殊的成就；而那個第56號教室的雷夫老師，他創(chuàng)新的教育方式，把孩子變成熱愛學習的天使，熱情的教育態(tài)度，把教室變成溫暖的家，他對教育的投入和激情及他在教育上的智慧與愛心都深深的感動了我。
這位令人敬佩美國教師雷夫。艾斯奎斯，用超凡的勤奮和卓越的教育才能，解答了他在教師職業(yè)發(fā)展過程中的探索與思考。雖然國情不同、文化背景各異，但我們?nèi)阅軓臅邪l(fā)現(xiàn)中美教育面臨的許多相似之處。了解這些相似之處，有助于我們更清醒地認識到，教育是一項艱苦的工作，教師職業(yè)的確是一個非常特殊的職業(yè)。辛苦是因為這項工作的確需要經(jīng)歷一段時間，才能開發(fā)出自己的智慧，成為好的教師，特殊，是因為這個職業(yè)面對的是一群質(zhì)樸無型的孩子，工作的場地是一間教室。
“一間教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘；有的顯得很大，讓人覺得有無限伸展的可能。是什么東西在決定教室的尺度——教師，他的面貌，決定了教室的內(nèi)容；他的氣度，決定了教室的容量?！眻允卦诘?6號教室的雷夫老師，他是個在教育中總能準確找到目標，從不偏離跑道的人。他對教育和學生有信徒般的堅持、父親般的親切，還有哲人的敏銳、專家的自信、戰(zhàn)士的勇敢——他擁有智慧，擁有力量，所以他創(chuàng)造出奇跡。他的第56號教室變得無比開闊，變成一個任由孩子們自由舒展，健康成長的樂園。雷夫正是以他對教育無法比擬的熱情將不足40平米的教室無限延伸，使得這里成為了孩子們自由舒展，健康成長的樂園。
書中有這樣一個故事：一天在化學實驗上，一個小女孩因為找不到燈芯而苦惱，眼里含著淚水。為了不讓她掉隊，雷夫老師決定停下來幫助她。由于燈芯太小，所以雷夫?qū)㈩^靠的離酒精燈很近，由于很專注，連頭發(fā)燒著了都沒有發(fā)覺…。
其實這樣的事可能很多老師也都能夠做到，我真正感動的不是這個故事也不是插圖，而是插圖下面的那是幾個字：”如果我能如此投入教學，甚至連頭發(fā)著火了都沒有注意到，那么我前進的方向就是正確的！”也許一個教師幾十年如一日的從事教學并不鮮見，也許一個教師幾十年如一日的從事教學并不鮮見，也許一個教師為了工作而做出犧牲也實屬正常，但是一個教師能夠幾十年如一日的專注于教學，并且將這種專注視為是正確前進方向的指引的話，那么這位教師已經(jīng)超越了這個單純的職業(yè)，而將其上升到了精神層面，并且將這種精神轉(zhuǎn)變?yōu)榱俗约旱男叛?。我想這才是教育的真諦。雷夫就是這樣一位教師，一位可敬的教師楷模！
書中還有很多故事和小的細節(jié)表現(xiàn)了一位教育工作者對教育事業(yè)的專注與熱愛。他心態(tài)平和而自信地寫了許多發(fā)生在第56號教室中他和他的學生們零碎的事兒。這些小事兒，在許多教室里都會發(fā)生，情形似乎大同小異，但是第56號教室卻讓這些小事具有了不同的功能和意義。一些孩子，他們有幸從這間教室走過，他們的人生，因此改變了走向，改變了高度……
仔細回想一下，真的是當局者迷，我一直認為自己是一個有責任心的好老師。但有很多次，教育方式有所偏頗，其實我應該再多點耐心。成功是沒有捷徑的，必須要努力才行。任何教學的決策都必須謹慎小心，務必以學生的最大利益為考慮，學會使用更優(yōu)雅、更成熟、更能達成目的的方式去解決問題，以超然的角度和孩子站在同一陣線，用心體會他們的問題。路漫漫其修遠兮，從艾斯奎斯身上值得學習的地方還有很多很多，努力找到平衡，真正以孩子的觀點來看待問題，汲取教訓學會跟孩子溝通，讓自己成為一個既有智慧又很成功的教師。
最近在網(wǎng)上有幸拜讀了雷夫。艾斯奎斯的《第56號教室的奇跡》這部作品，一個普通的最基層的教師，竟然獲得了總統(tǒng)頒發(fā)的“國家藝術獎章”，感動了整個美國社會，我充滿了好奇。因此我用心的品讀著《第56號教室的奇跡》，自己的內(nèi)心不時的被感動、共鳴充斥著：雷夫的教育歷程和教育信念是那樣熟悉而新穎；雷夫的教育觀點和信念是那樣獨特與執(zhí)著。他的成長經(jīng)歷，對于我們每一個教師都非常有借鑒意義。他的獨特的教育方式和班級管理形式，值得我們實踐和探討。它就像一面鏡子，告訴我們在我們的教育實踐生活中，在什么地方做的不對，哪里需要改進，哪里可以做得更好。讀的過程中，我發(fā)現(xiàn)雷夫老師對孩子的愛，在書中隨處可見，充分體現(xiàn)了“愛是教育的根本”，沒有愛，便沒有教育。
雷夫。艾斯奎斯在自序中寫著：“像所有真正的老師一樣，我經(jīng)常失敗。我睡眠不足，我在凌晨時分躺在床上睡不著，為著一個我無力教育的孩子而感到極度痛苦。當一個老師，真的會很痛苦?！蔽易x到這句話的時候，我十分好奇。因為他已經(jīng)是個非常優(yōu)秀的教師了，身上已經(jīng)被照上了許多美麗的光環(huán)，但他依然能把自己心底里的話真實地表達出來，這讓我既好奇又崇拜，一下子我的內(nèi)心就產(chǎn)生了強烈的閱讀愿望，有一種很想要去閱讀它的心理需求，是因為我從這本來自大洋彼岸的、以前從未知曉的教師的書中，竟然讀到那么多熟悉的東西。一直以為，中美兩國的教育差異巨大，以為我們在教育中的種種現(xiàn)實問題人家不存在，甚至以為人家的教育價值觀、思維方式都和我們不一樣。這本書卻讓我第一次知道，那個教師在校園中遇到的種種，和我遇到過的差不多；那個教師在教學和學生相處中產(chǎn)生的困惑，在我們的校園中也正困擾著一些教師；而那個教師對教育的'理解，對教育價值觀的剖析，其實都可以來我們這里進行一番驗證；讀完這本書，我最大的感受，也是自己最想說的一句話就是：這真的是一本好書！
閱讀中我總是不由自主地發(fā)出輕輕嘆息：“教師原來可以這樣來當，原來可以做得這樣好！”他在洛杉磯市中心一間會漏水的小教室年復一年地教同一個年齡段的學生長達20多年，這間教室被稱之為56號教室。他創(chuàng)新的教育方式，把孩子《第56號教室的奇跡》讀后感變成熱愛學習的天使；他熱情的教育態(tài)度，把教室變成溫暖的家。第56號教室的孩子大多貧困，來自移民家庭，英語也不是他們的母語，這些似乎注定平凡的學生卻在一個充滿愛心與智慧的老師的培養(yǎng)下，成績優(yōu)異，長大后紛紛就讀于哈佛、斯坦福等頂尖大學并取得不凡成就。正因為一些孩子，他們有幸從這間教室走過，他們的人生，因此改變了走向，改變了高度……從他的身上我學到了很多，讀《第56號教室的奇跡》使我精神上受到了洗禮。“第56號教室”為孩子們打造了一座躲避暴風雨的天堂，第一章中“給我一些真相”里面講述的故事，在我的教育生活中也曾遇到，但我比艾里克斯的老師幸運，孩子的家長并沒有找到學校來找我算賬。其實，現(xiàn)在看來我和那位老師犯了同一個錯誤，就是錯失了一個絕佳的教育機會，對這個孩子造成了傷害。如果當時，我像雷夫?qū)Υ惿粯?，那事情會有另外一種結(jié)局，也許這個男孩自己就會不好意思的來向我承認他撒謊了，也可能以后都會完成作業(yè)，或許……
隨著教學年齡的增長，我已不再那么沖動，學會用積極的態(tài)度與耐心來面對問題，處理事情時能夠經(jīng)常站在學生的立場去想，建立了與學生的信任，平和、友善、誠實、公正而又通情達理的對待每個人、每件事，盡力為學生營造一個像家一樣的避風港。我學會了為學生的良好學習習慣多做加法，以此激勵學生，帶動其他的學生來競爭，而不是處處針對他們的缺點做減法，努力成為一個令人喜愛的老師。通過對《第56號教室的奇跡》的研讀，我還明白了，不管是教導學生還是子女，一定要時時從孩子的角度看事情，不要把害怕當作教育的捷徑。第56號教室之所以特別，不是因為它擁有什么，而是因為它缺乏了這樣的東西——害怕。雷夫老師用信任取代恐懼，做孩子可以依賴的依靠，講求紀律、公平，并且成為孩子的榜樣。正如他所說的：“孩子們以你為榜樣。你要他們做到的，自己要先做到。我要我的學生和氣待人、認真勤勉，那么我最好就是他們所認識的人之中最和氣待人、最認真勤勉的一個。”
這本書讓我深深的感動，書，還在品讀；收獲，卻很多很多。我一定要向雷夫老師學習，做一個有愛心的老師。我真誠的祝愿所有的老師都能夠開心、快樂地工作，所有的孩子都能夠快樂的學習、茁壯的成長，成為社會的棟梁！