數(shù)學教研活動總結

數(shù)學教研活動總結

數(shù)學教研活動總結

【篇一】

我校數(shù)學研組組織全體數(shù)學教師進行課程標準的學習，并要求教師們在平時的課堂教學中將新課標落到實處。通過教學實踐，下面就學習新數(shù)學課程標準，談談自己體會和做法。

一、學習新課標，轉變教育觀念。教師是課程改革實驗的具體實施者，我們的教育觀念是否符合課改的要求，直接關系實驗的成效。過去的教育觀念認為能培養(yǎng)出一個考試高分的學生，就是教育的成功。如果我們教師現(xiàn)在還保持這種舊的教學觀念，那么我們將培養(yǎng)出來的學生絕對是一個高分低能、被社會所淘汰的人。學習新課程標準后，我的教育觀念發(fā)生了空前的轉變，根據(jù)新課標的要求，我的教育觀念不斷更新：數(shù)學教學要以學生發(fā)展為本，讓學生生動活潑、積極主動地參與數(shù)學學習活動，使學生在獲得基本的數(shù)學知識和技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀和一般能力等方面都能得到充分發(fā)展。通過新課標的學習，使我認識到課程改革的重要意義，深刻理解了課改中數(shù)學教學的新理念，轉變了觀念，增強了課改工作的主動性、積極性和緊迫感。

二、 貫徹新課標，轉變教學方式。新課標認為：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。為了跟上課改的步伐，本學期，我們通過學習新課標，貫徹新課標，轉變舊的教學方式，下面談談我的具體做法：

（一） 讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學數(shù)學源于生活，生活中又充滿著數(shù)學。在數(shù)學教學中，我們要緊密聯(lián)系學生的生活實際，在現(xiàn)實世界中尋找數(shù)學題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數(shù)學，摸到數(shù)學。

（二） 加強合作學習。數(shù)學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動。在數(shù)學教學過程中，學生會遇到很多數(shù)學問題，這時，教師要鼓勵學生獨立思考，自主探索，加強合作學習，提高教學質(zhì)量。合作學習還有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。

（三） 重視培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和能力。學生掌握了知識和技能以后，教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。

三、 運用新課標，轉變評價方式。新課標提出：對學生數(shù)學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生數(shù)學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。評價的手段和形式應多樣化，充分關注學生的個性差異，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學生的字自尊心和自信心。通過改變以往完全由師評價的方式，增加了學生的自評、互評，并將這些評價的成績記錄在冊。這樣使得對學生的評價更加客觀，并充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，尊重了學生自主學習的愿望。不但加強了學習數(shù)學的求知欲，更主要的是學生現(xiàn)在能以平常心對待各種評價，促進了每個學生的正常發(fā)展。

【篇二】

本學期，數(shù)學教研活動在學校領導的正確領導和帶動下，我堅持教育、教學理論學習，積極參加各項教研活動和探索課堂教學新模式，認真學習先進的教育教學理論和新課程標準，完善和改進教學方法和手段，為自己的教學打下了堅實的基礎。

一、努力提高完善自己，提高業(yè)務水平和教學能力、管理能力。

在這一年里，我積極參加業(yè)務學習，不斷提高自己的業(yè)務能力，為了自己走在工作需要的前面，及早地掌握知識和技術，同時處處留心生活中的各種資料，不斷為自己充電。提高自身的教學能力?？偨Y自身的不足，并想辦法改進完善自己，在學習與積累的同時，主動向與其他教師談心得體會、與之交流思想，虛心請教，經(jīng)常登陸一些信息技術交流網(wǎng)站，提高自己的教學管理能力。

充分利用學校先進的教學條件，切實抓好教學工作。認真分析、處理教材內(nèi)容，分層次教學，把在課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力作為主攻目標，以激發(fā)學生學習興趣為主攻方向，充分利用課堂這個主陣地，同時與其他教師相互聽課，探討新教法，不斷的完善自身的教學手段，抓好教學工作。

二、加強理論學習，注重課堂實踐。

1、堅持以《新課程標準》和課改理論為依據(jù)，制定個人教研活動計劃。認真學習《新課程標準》，對教材進行分析，加深對教材的理解，正確把握教學的特點，并以新課改理念為指導思想，結合實際精心備課，精心上好每一節(jié)課。

2、在課堂教學中，努力轉變自己的教學行為，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，倡導開放課堂教學活動。與學生建立民主平等的師生關系，營造和諧輕松的學習環(huán)境，促進學生自主發(fā)展。

3、積極參與校本教研，按時參加學校組織的教研學習、聽課、評課、座談等活動?；顒又?，大膽提出自己的觀點，與同事們交流討論，集思廣益，博采眾長，深入反思自己的教學行為，以先進的課改理念矯正自己的教學行為，提高自己的教研力。

三、勤于教研，提升素質(zhì)。

1、按時參加數(shù)學教研組的學習，并經(jīng)常向優(yōu)秀教師虛心請教，不斷提高自己的理論修養(yǎng)和業(yè)務素質(zhì)。撰寫了近一萬字的學習筆記，為順利完成各項工作奠定了理論基礎。

2、能積極、主動地參加各種理念培訓學習，通過培訓學習，切實轉變觀念，夯實了自己的理論基礎。

四、加強教改與教學科研，努力出成果。

在教學教研實踐中，及時進行教學反思，總結教學中的得失，積極撰寫論文，取得了點滴成果。

在忙忙碌碌的工作中，我的教學、理論水平和教研能力各方面有了一定的收獲和提高，但是也有不足和困惑，如教研的開展不夠深入，效果不明顯等問題。在今后的工作中，我將腳踏實地，爭取更大的進步和提高。

總之，成績代表著過去，未來等待著開創(chuàng)，我現(xiàn)在所做的與時代和社會對我們的要求還有很大的距離，一滴水也可以化為云，我將在現(xiàn)有的基礎上繼續(xù)努力，與時俱進，開拓創(chuàng)新，以更新的面貌投入到新世紀人才培養(yǎng)的偉大事業(yè)中去。

【篇三】

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20XX年2月22日，我有幸參加了在邊院中學的數(shù)學教研活動會，認真聽了宿老師的一節(jié)課《認識二元一次方程組》，并聽取了各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)代表教師及數(shù)學教研員的發(fā)言。此次邊院之行讓我收獲了很多。在課堂教學改革方面，宿老師做的很成功，是一堂很好地公開課。 我感受最深的是宿老師以學生為主導，教師只起引導作用的新型課堂教學模式的貫徹落實非常到位。讓我更進一步了解到教學方法的多樣性，教師風格的豐富性，課堂教學的靈活性。導學案上的題目都是由學生自己獨立或合作完成，教師只是起到了指導、引領的作用，在整堂課中，老師與學生很自然地，很舒服的解決了一個又一個問題，順利的完成了教學任務.

對于我們展開的課堂教學改革談談自己感想：

一、 充分突出學生的主體地位在教學中，我盡可能把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)活力。引導學生變單調(diào)的被動學習為活潑的主動學習。在課堂上，我鼓勵學生大膽地走上講臺，讓他們講，讓他們討論，使講臺成為每個學生表現(xiàn)自己的舞臺，讓學生積極參與教學的全過程?，F(xiàn)在很多學生都成了小老師了。

二、充分考慮學生的思維結構

數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學，進行數(shù)學教學時自然應考慮學生現(xiàn)有的思維活動水平。 心理學早已證明，思維能力及智力品質(zhì)都隨著青少年年齡的遞增而發(fā)展，學生的思維水平在不同的年齡階段上是不相同的.因此，要使數(shù)學教學成為數(shù)學活動的教學必須了解學生的思維水平。下面談談與學生思維水平有關的兩個問題。

學習數(shù)學的幾種思維形式

（1）逆向思維。與由條件推知結論的思維過程相反，先給出某個結論或答案，要求使之成立各種條件。比如說，我在講分式方程時給出以列車提速為背景的問題，我們一起列出一個方程來；反過來，我再給一個方程，讓學生編出一個速度、時間、路程方面的應用題。后者就屬于逆向型思維。

（2）歸納型思維。通過觀察，試驗，探究。在若干個例子中提出一般規(guī)律。 比如講分式的概念時，我就由很多問題得出許多分式的式子，然后引導學生觀察、討論、總結出的。

（3）開放型思維。即只給出研究問題的對象或某些條件，至于由此可推知的問題或結論，由學生自己去探索。

了解了學生的思維特點和數(shù)學思維的幾種主要形式，在教學中，結合教材的特點，運用有效的教學方法，思維活動的教學定能收到良好效果。

三、充分考慮教材的邏輯結構

課改后的新教材是屬于“螺旋式上升”的知識構架，有利于開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。我們覺得新教材中知識的“螺旋式上升”的方法非常適合學生。使學生對新知識不用一下接受，在學習的過程中，有一個循序漸進的理解融會貫通的過程，學生學起來也越有興趣。前面有一個學生對我說：“我覺得現(xiàn)在數(shù)學越來越簡單了。”

四、考慮積極的教學方法

目前關于教學方法的研究呈現(xiàn)出一派興旺的局面，種類之多、提法之廣是歷史上少見的。我們主張，采用積極的教學法，因課、因人、因時、因地而異。比方說，對于教材內(nèi)容多數(shù)是邏輯上分散的數(shù)學定義和公理等采用自學輔導法較為適宜；對于教材中的一般公式、定理等采用問題探索法較好；對于教材中理論性較強的難點，一般采用講解法較好。教師要靈活掌握。

數(shù)學活動的教學實質(zhì)上是積極性思維活動的教學，因此，在教學中調(diào)動學生積極性極為重要。一般來說，教學內(nèi)容的生動性，方法的直觀性、趣味性，教師和家長的良好評價，學習成績的好壞，都可以成為學生學習的動力。另外可講一點數(shù)學史方面的知識，比如我在講勾股定理時，就講了我國漢代的趙爽弦圖是我國古代數(shù)學的驕傲，這個圖案被選為2002年在北京召開的國際數(shù)學家大會的會微，學生馬上對此感到非常有興趣。

從學習方法上看，隨著學科多樣化和深刻化，中學生的學習方法比小學生更自覺，更具有獨立性和主動性。因此，在教學中教師就要注意啟發(fā)學生的積極思維。

究竟怎樣啟發(fā)學生去積極思維呢？方法是多種多樣的。比方說，創(chuàng)設問題情境，正確提供直觀材料讓學生從具體轉到抽象，也可運用已有知識學習新知識，把新舊知識聯(lián)系起來，如我講分式的性質(zhì)就是由分數(shù)的性質(zhì)得到的。還可以把語言和思維結合起來，達到啟發(fā)思維的目的。

五、不斷向?qū)W生提出新的教學問題

問題是教學的心臟，是教學思維的動力，且是思維的方向；數(shù)學思維的過程也就是不斷地提出問題和解決問題的過程。因此，在數(shù)學課堂學習中，教師要不斷地向?qū)W生提出新的數(shù)學問題，為更深入的數(shù)學思維活動提供動力和方向，使數(shù)學思維活動持續(xù)不斷的向前發(fā)展。合適的數(shù)學問題必須符合下列條件： ① 問題要有方向性。這是指問題要有明確的目的，要使學生的思維趨向于教學目標。 ② 問題的難度要適中。這是指問題不宜太難和太易，難易之間要有一定的坡度。 ③問題要有啟發(fā)性。有的教師往往把啟發(fā)式誤認為提問式，認為問題提得越多越好，其實，問題并不在多少，而在于是否具有啟發(fā)性，是否是關鍵性的問題，是否能夠觸及問題的本質(zhì)，并引導學生深入思考。如我在講角邊角公理時，開始就用一塊打破成三塊的三角形玻璃引入，把圖畫出來后，教師問：“若帶①去，帶去了三角形的幾個元素？若帶②去，帶去了三角形的幾個元素？若帶③去，帶去了三角形的幾個元素？”這就是一個極為關鍵性的富有啟發(fā)性的問題，它引起了學生的深入思考。

六、對學生教學評價的轉變

學生學習過程中充滿老師的贊揚和激勵，過去的數(shù)學教學評價，為了追求升學率，一味注重其甄別和選拔功能，教師主要關注學生的學習結果，學生始終處在一種緊張的單調(diào)的成績競賽中，以成績論英雄；而新課程理念要求教師從關注人的發(fā)展著想，重視課程評價的教育功能，從而促進教師由成績結果的單一評價轉向課程學習過程的管理與激勵。 當然，在課改中也出現(xiàn)了一些問題：

一、觀念的問題。

我們長期以來已習慣于“以教師為中心”的教學模式，思想上把學生看做消極的知識容器。而新課改強調(diào)學生的全面發(fā)展，學校對我們教師的評價標準還停留在“唯分數(shù)論，唯升學率”的應試教育體系上，教學中很自然地又走上了傳統(tǒng)教育的老路，前怕狼后怕虎，產(chǎn)生了畏難情緒，影響了新課改的實施。

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家長的觀念“教書、育人”是學校的基本任務，但長期以來家長，尤其是我們農(nóng)村家長供孩子上學的主要目的是學習文化知識，讓知識改變命運。因此家長希望學生在學校受到嚴格管教，認為學校教學應以傳授知識為中心。新課程倡導的是“以人為本”的學生觀，更關注學生的全面發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng)，給學生以更多的自由。致使部分家長不理解甚至反對，認為這樣學生學不到更多的知識，將來考不上大學，這學就是白上了， 也影響了我們對新課改的實施。

二、課堂上的問題。

課改的核心在課堂，課改暴露問題最多的也在課堂。在教改的氛圍下，我們已經(jīng)有意識地把新課程引入課堂，但是，有是流于形式，缺乏實質(zhì)性改變；有時全盤否定老教法，浮離教學實際，花架太多。具體表現(xiàn)在下面幾個方面。

1、教學只求“熱鬧”。有的教師上課表面看起來教學手段多樣，課堂氣氛活躍異常，學生表現(xiàn)的愉悅、快樂，但一定程度上卻忽視了對學生課堂教學參與度的分析，給人以只有溫度，沒有深度的感覺，與數(shù)學學科的特性不符。

2、教學過于追求情境化。部分教師過于注重教學的情境化，為了創(chuàng)設情境可謂是“冥思苦想”，好像數(shù)學課脫離了情境，就不是新課程理念下的數(shù)學課。整堂課、每節(jié)課都在教學情境上花了太多的工夫。事實說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設的情境，并沒有起到應有的作用，學生往往因為被老師創(chuàng)設的情境所吸引，而不能迅速進入數(shù)學學習狀態(tài)。

3、教師的主導性發(fā)揮不充分。新課改更強調(diào)發(fā)現(xiàn)式學習，強調(diào)學生在課堂上的主動性、創(chuàng)造性。在新課該的氛圍下，部分教師在課堂上不敢張口講話，不敢直接陳述結論。

4、教師對課堂的駕馭問題。新課程強調(diào)以學生為主體，強調(diào)讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現(xiàn)了。情形一學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生討論時提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的。教師在課堂上感到緊張，甚至是無所適從，結果造成課堂紀律無法控制，學生成績兩極分化。情形二討論、自主探究過多。每節(jié)課都要有自主探究環(huán)節(jié)，每節(jié)課都要分組討論，小問題小討論，大問題大討論。每個問題的解決都要有符合新課程倡導的“提出問題 --創(chuàng)設情境--解決問題”的步驟，面面俱到，浪費有效的教學時間，教學任務不能完成。阿基米德說過：“給我一個支點，我就可以撬起地球。”那么，就讓我們給學生一個探究的天空，讓他們用“探究”這一支點去“撬起”整個知識王國吧！