書，是一股清澈的泉水，是一片生機勃勃的芳草地。書中看似普通的話語往往卻能給人心靈的啟迪。正如蘇霍姆林斯基所說的那樣：“我無限相信書籍的力量?！弊鳛橐幻Z文老師我也深知閱讀的重要性。當然，我也希望我的學生在他們美好的學生時代可以感受到書籍的無窮魅力，在書香的相伴下健康快樂成長。
我很榮幸擔任班主任和語文教學工作也已經(jīng)一年多了。這一年多的時光里，在與學生的朝夕相處中我發(fā)現(xiàn)我班孩子對讀書的興趣不是很高。比如說，在我的語文教學上我是希望讓學生們多讀以加深對文本的理解。因此，在課下我會給我班的學生布置讀書小任務：有感情的朗讀我們即將學習的課文；在課堂上，我會留給學生時間讓孩子們用自己喜歡的方式朗讀課文。但總有一部分學生不是看著別人讀就是發(fā)愣放空，連嘴也不張，或者讓學生們集體朗讀時這類學生不看書張著嘴隨聲附和，單獨檢查朗讀時卻不會讀，盡管我時常督促著也未見好的反響。對于我們班這種現(xiàn)象我也是非常困惑與無奈。
但在這學期學校舉辦的語文教研沙龍活動中有幸聆聽了趙書娜老師執(zhí)教的《快樂讀書吧》的展示課后豁然開朗?？梢哉f，趙老師的這堂課干貨很多，含金量極高，對于我而言獲益頗多。這節(jié)課趙老師充分利用了“快樂讀書吧”這個版塊，調動了孩子們閱讀學習的熱情。如課堂上趙老師帶領學生閱讀《葉公好龍》，鞏固寓言學法，使學生產生閱讀《中國古代寓言》的興趣。同時在課堂上還給學生們介紹了外國的寓言故事，調動了孩子們學習的積極性。課堂上孩子們積極響亮的回答、朗朗的讀書聲仿佛還在我耳邊響起?？梢哉f這是一節(jié)充滿快樂的課堂，是一節(jié)毫無壓力的課堂，相信孩子們一定能從這樣的導讀課中獲得啟發(fā)，愛上閱讀，不斷地從閱讀中提升自己的語文素養(yǎng)。
所以整節(jié)課下來最深的感受就是作為老師我們要重視“快樂讀書吧”這個版塊、利用好“快樂讀書吧”這個版塊，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。之前聽到過這樣一句話：喜歡讀書的人，他將會是一個眼界寬廣、不斷成長提高的人；而一個不喜愛讀書的人，他將會是一個目光短淺、空虛無聊的人。這句話可能太過絕對，也沒有什么科學依據(jù)。但并不能否認讀書給人們帶來的知識和力量。尤其現(xiàn)在的我還是一名語文老師，深刻感受到讀書，閱讀的重要性。
我在之后的教學中也充分利用好“快樂讀書吧”這個版塊，充分調動學生的閱讀興趣。同時我結合我們班的情況開展了“書香浸潤童年，閱讀點亮人生”的活動，讓學生親近書本，喜愛讀書，學會讀書，逐漸養(yǎng)成熱愛書籍，博覽群書的好習慣。
常言道讀書先行，注重閱讀氛圍的創(chuàng)設，從而讓孩子得到良好的熏陶。因此我在班級教室后面的風采展示板上張貼了愛讀書的學生照片，在教室的空白地方粘貼了有關讀書的名言警句。讓學生在班級文化環(huán)境的熏陶下提高讀書的興趣，為后面活動的開展鋪好路。
為了滿足學生們的課余閱讀，我們在班級里設置了一個讀書角，旁邊放置了一個書架。孩子們自覺地捐獻自己看過的，或者閑余的書籍擺放在班級書架上。慢慢的書架已經(jīng)放滿了各種書籍，也吸引了同學們的目光，一到下課她們就會走到書架旁去看一看翻一翻。為了更好地保護書籍，我選派了三名有責任心、細心的同學擔任讀書角管理員，每天負責給同學們登記借書、還書，整理好書架的書本。同時，教育學生一定要愛護圖書，自覺遵守班級圖書借閱秩序，一起營造班級良好的讀書環(huán)境。即使不愛讀書的同學在周圍人的熏陶下也會慢慢拿起書籍嘗試閱讀。
同時結合我們學校的校本文化經(jīng)典誦讀課程，充分利用早讀時間，讓孩子們誦讀《千字文》，同學們朗朗的讀書聲，感受著中華傳統(tǒng)經(jīng)典的深遠內涵，不僅增強了學生們的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)了朗讀技巧，還積累了更多知識，逐漸養(yǎng)成每天讀書的好習慣！
我們還充分利用“書香童年”這一項，指導學生把自己閱讀到的好詞好句摘抄下來，在讀后感這一欄還可以寫下自己當時閱讀時的感悟。我們約定在周五時我們評選出班級里最認真摘抄者！
對于低年級的學生來說，分享圖書故事會讓孩子有成就感，因此我們班前不久舉辦了“我讀書，我快樂”讀書分享會，讓大家捧起一本心愛的書，細細品讀，回味書中精彩內容。
楊子晴同學一直以來膽子都比較小、比較害羞，在同學們的鼓勵下，她第一次大膽地站上了講臺，分享了她的讀書感受。她用甜美的聲音告訴同學們“每個人都有自己擅長的地方。所以我們不要看輕自己，要做真實的自己，充滿自信的自己。”是的，自信的人真美！
王俊博同學，成績一直都很不錯，但就是不自信的，不善于表達！在這次讀書分享會上，他給大家講一個《農夫與蛇》的故事，精彩的故事情節(jié)讓同學聽得津津有味，雖然說得不是那么流暢，但是只要敢于走上講臺，突破自己，就是進步！
小才女郭若南同學讀了《黃粱一夢》，感受頗深，她告訴同學們：“我們只有努力的學習，才能實現(xiàn)心中的夢想，夢中的世界再美好，它終究都是一場夢而已?！笨?，孩子們已經(jīng)能夠感受到閱讀帶來的力量與改變。
經(jīng)過這段時間的努力調整，學生的閱讀興趣也比之前高漲?，F(xiàn)在，一到下課時間，學生能自覺地走到圖書架上拿書、看書了。漸漸地，學生們也積累了不少的好詞好句，擴大了知識面，語文素養(yǎng)也得到了提高。
當然，在本學期讀書活動過程中，我們班還存在一些不足需要我們慢慢完善。同時我也會總結經(jīng)驗，進一步加強對學生讀書方法、讀書內容的指導，引領學生走上閱讀之路，讓學生在讀書中快樂成長。
在床頭，我習慣放著幾本書。其實我不一定每天都有時間看，有時純粹是為了心安，有時是等閑暇時間拿起來翻翻，讓自己有所收獲。其中吳非老師的隨筆錄——《不跪著教書》，我看得最多，感受也最深。買此書，那還是去年夏天在杭城逛書店時不經(jīng)意間覓得的，《不跪著教書》，一個很有骨氣、很有個性的書名，一下子吸引了我的眼球，它透著倔強，透著理性，透著思索!我激動地捧起來翻閱，“永不凋謝的玫瑰”、“我美麗，因為我在思想”、“愛與敬重的閱讀”、“往高處飛!”、“‘實話’怎么說?”和“在歡樂中沉思”等等系列文章中顯現(xiàn)出一種為人的道理，一種正直純潔的氣質。我立刻喜歡上了這本書。簡單地瀏覽之后，交款，攜書回來，細細品味。
輕輕打開書的扉頁，一看作者的簡介才了解到，原來“吳非”是王棟生老先生的筆名，他是江蘇省特級教師，是教授級中學高級教師，現(xiàn)任于南京師大附中。他還是一位頗有影響的雜文家，獲得過首屆“林放雜文獎”，出版過好幾個雜文集，著有《中國人的人生觀》、《中國人的用人術》、《污濁也愛唱純潔》等。這次，他把近幾年來寫的有關教育問題的隨筆雜感匯集成一本書，取名就叫做《不跪著教書》。
這本《不跪著教書》記錄了吳非老師對當前各種教育問題的思考。書里沒有什么高深的觀點，也沒有那些晦澀難懂，拒人千里的理論，它收入的都是作者近年來有關教育問題的隨筆雜感，有的是對教育現(xiàn)象的反思，有的是教學隨想，有的則是和同行或學生的對話。但是，整本書讀下來，我感覺到了作者在用沉甸甸的思考印證著他幾十年教育教學工作的信條："不跪著教書"。還有從吳非老師用心書寫的文字中，我感受到了一種思想行走的力量，胸中澎湃著一股教育的激情，為他言他人之所不敢言的勇氣而深深敬佩，對他充滿思辯理性的文字而拍案叫絕!這股力量讓我們思想徘徊者頓時猛醒，讓那些不思進取者努力奮進!
在《我美麗，因為我在思想》一文中，吳非老師曾寫下這么一段讓人振聾發(fā)聵的文字：“如果教師沒有獨立思考的精神，他的學生就很難有獨立思考的意識。常有教師批評學生作文‘沒有思想’，然而教師大量的所謂‘教學論文’與‘德育論文’完全是文件資料的克隆與重組，沒有獨立的思考，缺乏個人智慧。面對一本教參，他不敢說‘不’;面對外行領導的錯誤指責，他會立刻匍匐在地。教師喪失了獨立思考精神乃至喪失尊嚴，能靠他去‘立人’嗎?我一直有這樣的觀點：語文教師不能跪著教語文，如果教師是跪著的，他的學生就只能趴在地上了。”這段文字可謂一針見血，切中了當今教育的要害。一個人，假如沒有自己的思想，那他只能是一個活在別人影子里的人;一位教師，特別是一位語文教師，如果沒有獨立思考的精神，那他所從事的教學工作只能是不斷地重復自己的勞動，其工作完全沒有創(chuàng)造性可言，致使培養(yǎng)出來的學生，好像是從一個模子里出來的壓縮餅干，學生沒有自己的思想個性，沒有個人的立場觀點，鸚鵡學舌，人云亦云，成了名副其實的思想侏儒。
吳非老師在《做最出色的教師》一文中秉持這樣的觀點：“要讓自己的學生出色，教師必須出色;想讓學生多讀書，教師首先應當多讀書，自覺地多讀書?！边@句話，真可謂是實話實說，我們教師要堅持多讀書，才能讓自己成為學生的表率，得到學生的敬重，讀書應成為我們的一種生活方式。語文課的源頭活水不能只是涓涓細流，照搬幾本教輔用書，而要有廣泛的來源。“征服”學生的不是強權和暴力，而是知識的光彩炫目。我們不能只是求別人，布置學生的閱讀任務，自己先要去完成，還有不盲目地排斥時尚和流行，要取得和學生對話的權利和主動。平時多與經(jīng)典為友，以真善美的主旋律引導學生的閱讀。“思想有多遠，我們就能走多遠!”是當下流行的一句廣告詞，此言非虛!面對思想貧乏的語文教師，要求學生喜歡他的語文學科，喜歡他的語文課堂，實在是強人所難;要求他引領學生邁進瑰麗多姿的文學圣殿，走進浪漫自由的語文王國，也實在是“恨鐵不成鋼”!想想吧，如果我們語文教師自己本身是“缺鈣”的人，要求其培養(yǎng)出來的學生不患“軟骨病”，除非學生自個兒偷偷吃了“高鈣奶粉”，不然，要想學生強身壯骨便是癡人說夢!
假如，我們的教師都有一些值得一讀的好書;假如，我們的教師利用一切可以利用的時間和精力，為豐富自己而不斷地讀書;假如，我們的教師能夠把讀書作為提高生命質量的途徑;假如，我們的教師能夠邊讀書，邊研究思考，那么，我們教師的生活就充實了，精神就豐滿了，心靈就凈化了，生命就更有價值了，人生也就更有意義了。吳非老師在《只要肯讀書》說：“只要肯讀書，什么都好辦。”“不管以后課堂模式如何，老師還是要在課堂上與孩子們說話的;無論如何，別讓孩子們看不起你。”說得多么樸實，多么中肯呀。他是期望我們年輕一代的教師“能注意知識的積累，向新高度攀登;倘若條件有限，那也要有點自我提高意識，哪怕讀點閑書也是好的，哪怕知道一些掌故也是好的，即使自己讀書不多，聽聽別人說讀書也行”?？墒?，在現(xiàn)實中，對于讀書，我們許許多多的教師沒有過高地要求自己，磨練自己。教師是離真理最近的人，按理說，我們教師應該是積極的讀書，然而現(xiàn)在，讀書有時也成了當下教師的“奢侈”。 “書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”。我們教師應有這樣的思想認識，語文教師更應奉它為至寶。假如我們語文教師平時不讀書，也不看報，課堂語言必然蒼白無力，學生聽之定然是索然無味。長此以往，語文便成了最難學的學科，語文課堂便成了學生最不歡迎的課堂了!用吳非老師的話說：“他們能把語文這種最有靈性的科目上得讓學生討厭，也真難為他們啦!”
還有《讀好書如播種》一文，著實讓我感動了許久。文中由青少年犯罪的報道談起，倡導人們要抓緊讓孩子們進行文字閱讀。我覺得吳非老師說得很有道理。青少年的道德養(yǎng)成雖然途徑多樣，但是通過讀書獲得文明教養(yǎng)，通過文字閱讀凈化心靈世界是一個十分重要的途徑。吳老建議，讓孩子們睜開眼看世界的時候，第一眼就看到最美好的東西，接觸最基本的道德理念，如誠實、友愛、自尊、善良、正直等等，讓愛和美充實孩子的心靈世界，讓崇高和尊嚴引領青春的目光。 要想讓學生成為站直了的人，教師就不能跪著教書。從現(xiàn)在起，讓我們教師早日養(yǎng)成閱讀的好習慣——捧起久違的名著，擠兌有限的時間，閱讀文學的經(jīng)典，享用人類的文明，希望從此以后真正地告別跪著教書的歷史。
另外書中《讀名著竟成罪過》一篇也曾講到這么一個例子：有個班主任介紹“思想工作經(jīng)驗”說，有個學生迷上了世界文學名著，影響了學習，家長憂心如焚;經(jīng)過她做思想工作，“該生改正了缺點，再也不看小說了”，后來成績名列前茅云云。對此，作者的感受是“我為她的學生感到不幸”。讀好書就如播種，學生要讀，教師更應該讀。我們有的教師除了習題集練習冊，多年不買一本書，這樣談何人格教育，談何培養(yǎng)有修養(yǎng)的人才?人文閱讀只掛在嘴上，高喊的人文教育極有可能又被當成一種幌子。說起文字閱讀，自然會讓人聯(lián)想到文學經(jīng)典，曠世名著，這些人類文明的精華，就像是一盞盞文明之燈，長久地照耀著世界。那么，我們教師就要為他們推薦一些非常經(jīng)典的著作，要他們自由地暢游在其中，盡情地汲取文化的精髓，而不是像文中所說的“為了學生迷上了世界文學名著，而憂心忡忡”。誠如吳非老師所說的那樣，一本好書就像是一粒善良的種子，一粒誠實的種子，一粒愛的種子，一粒正直的種子，如果這些種子能夠在適時地播撒在孩子們的心田，相信就會有真善美品格的萌發(fā)，滋養(yǎng)感知，潛移默化，人的心靈就會變得充實、高貴而美麗，他就有可能始終站立著生活，就像一個人一樣活著。
不可否認，書中會還有很多篇章，披露了人們熟知的中小學和大學教育的現(xiàn)狀，揭示了這個現(xiàn)狀方方面面的社會根源，可以說，大凡與中小學有關的人們：家長，學生，老師，以及學校領導和社會上的各方人士，都能深切的感受得到，但又有誰能像吳非老師這樣直面現(xiàn)實，直逼人生，鞭辟入里地揭開種.種教育問題的瘡疤，并剖析個中原因的呢?由此，就憑這點，我完全可以說，只有站著的人，才能寫就這樣一部站著的書。
“想要學生成為站直的人，教師就不能跪著教書?！弊x完《不跪著教書》，我想這句話應當成為中國教師群體每個人的心靈拷問。
一、精講多讀，讀出情感
在教學中，學生最反對的是教師單一地、無休止地講述，講了再講，甚至反反復復，就象一個媽媽反復嘮叨孩子，孩子必然要產生逆反心理，根本達不到預期目的所以，我們在具體實施課堂教學時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我們必須明確我們的自身位置與主角，只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只注重學習過程，不偏重結果，只傳授孩子理解課文的方法，不輕易否認學生的觀點、看法，重在發(fā)揮學生的主體作用，真正讓學生參與探究學習和質疑問難
對于課文中難以理解的重點句、重點段進行精講，通俗易懂的句段可讓學生反復讀，反復念，完全讓他們讀出情感，念出含義，更讓他們親身感受文中之情，而教師只是給予正確的指導與適當?shù)狞c撥這樣，學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮，學習的主觀能動性得到全方位提高，知識水平與本事也就相應升華，教學效益明顯事半功倍
雖說“書讀百遍，其義自見”但適當?shù)亟o學生創(chuàng)設意境，給他們供給閱讀機會，營造和諧的閱讀氛圍，更有助于學生對課文資料的深刻了解與理解，同時要有助于學生很好地領悟作者的寫作意圖所以，教學新課之前，我們應精心創(chuàng)設與之相適應的意境，適當配制優(yōu)美的音樂、圖片，讓古詩、課本劇、甚至一些散文伴隨這些更加讓人陶醉，有情趣味，有滋有味這樣，我們的學生在其特定環(huán)境中細讀課文，既是一種欣賞，又是一種享受和陶醉，自然會領悟到作者的情感與思想
二、循序漸進，由淺入深
小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習進取性，過淺容易導致孩子浮躁，所以，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自我的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵
二年級時，我便要求學生不僅僅能讀懂、讀通一句話，并且要準確地理斷句，有必須的感情，且能用自我的話較準確地理解一句話的含義三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章能夠理解句與句之間的聯(lián)系能從句與句之中體會作者的感情正是這樣一步一個臺階，不一樣時期提出不一樣的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇資料
三、品詞析句，領悟情感
作者在刻畫人物，描摹情境時，總是將自我濃烈的情感滲透于字里行間閱讀教學時，我們必須抓住那些對表現(xiàn)文章中心、表達作者情感、渲染人物情感有著重要作用的詞句，進行分析、比較、品味，領會內涵，學習用法，讓學生充分感受其真情實感如《月光曲》一文，在貝多芬第二次彈琴之前，這樣寫道：“貝多芬望了望站在他旁邊的窮兄妹倆，借著清幽的月光，按著琴鍵來”教學中我緊緊抓住“望了望”一詞，引導學生聯(lián)系貝多芬由屋外聽琴到屋內彈琴的經(jīng)過，來領悟他由同情到動情的感情變化，領悟他正是在這“望了望”的一剎那，產生了要把美的音樂獻給這對窮兄妹的活力
四、音像視聽，創(chuàng)境活力
根據(jù)小學生的心理特征和認知規(guī)律，結合教材資料，我們能夠借助錄像、幻燈、錄音、圖片等創(chuàng)設誘人的情景，化抽象為直觀，把課文情境再現(xiàn)于學生眼前，使他們受到最直接、烈的刺激，到達激發(fā)思維、豐富認識、渲染情感、構成共鳴的教學效果如教學《詹天佑》一課，“帝國主義者都可憎的嘲笑”是一個可充分利用的絕好情節(jié)
于是我把帝國主義者嘲笑的傲慢姿態(tài)用漫畫的形式搬上投影片，在學生充分感知課文資料、仔細觀察漫畫的基礎上，我又播放了關于當時修筑京張鐵路的情景解說經(jīng)過這一情境創(chuàng)設，讓學生深深地感受到京張鐵路不僅僅是融勇氣、智慧于一體的鐵路，更是一條爭氣之路進一步促使學生的情感和詹天佑的情感緊密地聯(lián)系在一齊，從而加深了他們對詹天佑的無比敬佩之情，激發(fā)了他們強烈的愛國熱情
五、朗讀想象，體驗情感
朗讀是一種傳統(tǒng)的教學方法，也是一項最重要的語文基本功，對理解課文、發(fā)展語言、陶冶情感起著重要作用閱讀教學要經(jīng)常地借助于朗讀、想象來入境、入情朗讀不僅僅要求學生要讀得正確、流利，有感情，還應充分調動學生思維的進取性，啟發(fā)想象，入境生情，讓境在腦中生情，在胸中涌動，到達文思合一，情境相融如教學《草原》一文時，指導學生用輕快、流暢、滿懷活力的語調朗讀第一節(jié)在朗讀過程中，學生憑借著想象的翅膀，仿佛置身于遼闊碧綠的大草原之中，引吭高歌……這樣，學生既領略了草原的景色美，又體會了作者的情感美，還品味了文章的語言美
六、創(chuàng)設意境，讀出作者的思想感情
雖說“書讀百遍，其義自見”但適當?shù)亟o學生創(chuàng)設意境，給他們供給閱讀的背景，更有助于學生對課文資料的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖所以，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫記敘文配以課本劇，說明文設制電動課件等這樣以來學生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操
“有一手兒”是一個俗語，是指一個人“有專長”，在某一個方面出類拔萃，手上的活兒做得特別漂亮，是佼佼者。對于語文教師而言，就不是“有一手兒”的問題了，而要有“兩手兒”，這“兩手兒”，一手是讀，一手是寫。這兩手都應該抓、都應該硬、都應該“頂呱呱”。
先說讀。讀是語文課的基本元素，沒有讀的語文課是非語文課，不會讀的語文教師是非語文教師。不管是學生還是教師首先是個“讀”者，其次才是個“寫”者。
一是語文教師要講好普通話。每一個語文教師都有二級甲等以上的普通話資格證書，二級甲等是國家規(guī)定的語文教師必須達到的普通話水平的最低線。但相當一部分語文教師只在課堂上講普通話，日常生活中不講普通話，時間越久越生疏，某一日，卻發(fā)現(xiàn)在課堂上講的普通話也有失往日的水準了。還有一小部分教師，平時課堂教學也不注意用普通話上課，等到上公開課的時候就著急起來，臨時抱佛腳，公開課結束了，普通話又淡出了自己的課堂。普通話，對于語文教師而言，是一種技能，語文教師不僅要講普通話，而且要形成習慣，課上得講、課下也得講，還得講得大方、講得流暢、講得自然。
二是語文教師要學會吟誦。只有讀沒有誦的語文課是沒有生機的語文課，只會讀不會誦的語文老師是沒有靈性的語文老師。吟誦不能淡出語文課，更不能僅僅是各種大賽的拿手好戲；也不能僅僅是那些能夠參加教學大賽的.語文教師極力表演的絕活，奪魁的殺手锏。它應該成為每一個語文教師都可以展示的通用技術。從某種角度來說，那些吟誦名師讓絕大部分的語文教師在吟誦面前喪失了誦讀的信心，于是，吟誦在語文課上就很少聽到了，這是值得反思的，用普通話吟誦是沒有錯的，但并不是普通話講得不好就不能吟誦。所以重拾吟誦的信心，勇敢地吟誦起來，這是每一個語文教師都應該做到的。
三是語文教師要多讀書。從未見過也從未聽說過一個不讀書的語文教師能夠成為名師。聽過無數(shù)名師的報告，他們成長的秘訣是那么的相似，那就是博覽群書。有的語文老師說，工作繁忙哪有時間讀書啊！可是我要說只要想讀，時間總會有的。一個不讀書的教師，課堂語言枯燥無味，課堂教學空洞無物。一個不讀書的語文教師面對課堂意外，不能巧言應對，甚至理屈詞窮。究其因，都是讀書少，見識寡。讀書、教書、寫“書”應是一個語文教師的生活常態(tài)。
再說寫。只會讀不能寫的語文教師是瘸腿教師，這樣的教師在教書育人的道路上很容易摔跟頭。只有既能讀又能寫，兩條腿協(xié)調走路，語文教學才能走得穩(wěn)妥，走得高效，走得有趣。
一是語文教師要寫一手好字。寫一手好字的語文老師會得到學生的青睞，可寫一手好字的語文老師現(xiàn)在越來越少，這直接導致學生書寫水平的下降。所以語文教師就要擔負起潛移默化地熏陶的責任。俗話說得好“打鐵還需自身硬”，這就需要語文教師寫一手規(guī)矩、漂亮的字，包括鋼筆字、粉筆字、毛筆字，師生在點、橫、豎、撇、捺中一起“端端正正寫中國字，堂堂正正做中國人”。
二是語文教師要給學生寫好批語。語文教師在批閱作業(yè)時不能圖省事而只寫A、B、C、D；語文教師在批閱試卷時也不要為快捷而只寫甲、乙、丙、丁。這種做法起不到應有的教學效果；“慢工出細活”，寫好批語，讓來自心底的交流，超出文字的范疇，直達學生的內心深處，是教育的秘訣之一。好批語要因“生”而異，有的批語是總結性的，有的是拓展性的，有的是升華性的，有的是鼓勵性的，還有的是問候性的……哪一種性質的批語，都要發(fā)自內心，真誠自然，方能起到應有的效果。
三是語文教師要善于妙手著文章。很少見到寫好文章的老師教育教學成績不好，這是因為只有做得好，才能寫得好。不讀書的老師“面目可憎”；不寫文章的老師“行之不遠”。經(jīng)常把自己感悟、心得、意見、建議給學生念念的老師，很容易讓學生“親其師，信其道”，學生在其潛移默化之下文章自然也寫得好。喜歡寫文章，身上有點文氣的老師，在指點學生寫文章時，就能夠指得準，點得透，令學生受益匪淺。
總之，語文教師要用雙手托舉明天，一手是讀，一手是寫，讀寫并舉。這樣，語文教師的雙手遲早都會“頂呱呱”。
勺窩鄉(xiāng)中心小學何婭麗此次參加了中心學校組織的“納雍縣“十二五”小繼教縣級集中培訓”學習。在這為期十二天的學習中，由張恒松老師對我們進行了《多媒體課件制作與教學資源應用》的培訓，經(jīng)過這次培訓，讓我獲益良多。在此，我談一下自己的幾點體會。
一、明確了多媒體計算機教學的概述多媒體CAI及相關概念:計算機輔助教育。計算機輔助教學:計算機輔助學習CAL。計算機化教學CBI。計算機化學習CBL。多媒體CAI。多媒體CAI:多媒體CAI的硬件平臺。多媒體CAI的軟件平臺。多媒體CAI的系統(tǒng)軟件。多媒體教學信息素材采集與制作軟件。多媒體教學信息素材編輯合成軟件。
二、進一步認識多媒體計算機在教育中的應用。計算機輔助教育的主要形式：計算機輔助教學CAI。計算機管理教學CMI。計算機輔助測驗。用于教育的常用工具軟件:文字處理軟件，如Word，Wps等。數(shù)據(jù)庫軟件，如Acce，VisualFoxPro，SQL等。電子表格軟件，如Excel等。繪圖軟件，如Photoshop，CorelDraw等。電子幻燈片軟件，如PowerPoint等。多媒體應用工具，如Authorware，Director等。網(wǎng)絡和遠距離通信軟件，如因特網(wǎng)等。
三、理解了計算機輔助教學的基本功能1。教師的作用:傳授知識。幫助學生掌握知識和技能。構造和組織測驗。學習伙伴作用:鼓勵和調動學生的學習積極性。啟發(fā)與促進學生去“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律和知識。助手與工具作用:教師備課和教學研究的幫手。學習中的得力工具。實驗中的“萬能”儀器。四、計算機輔助教學的作用2。優(yōu)化課堂教學結構；有利于突出教學重點和突破難點；培養(yǎng)學生多維化的思維方式；有效地提高教學效率；給學生創(chuàng)造多層次的學習目標。五、計算機輔助教學的基本模式。多媒體課件的教學模式:操作與練習模式。個別指導模式。問題解決模式。模擬模式。游戲模式。發(fā)現(xiàn)學習模式。對話模式。多媒體課件的類型:
1、助教型。
2、助學型。
3、綜合型。
4、積件型。
多媒體課件的發(fā)展趨勢:
1、網(wǎng)絡CAI。
2、智能CAI。
3、虛擬現(xiàn)實CAI。
七、多媒體課件的使用過程。試講學習：確定適當?shù)氖褂脮r機，明確教學的重點，分析學習中可能出現(xiàn)的問題；正式使用：控制學生的注意力，鼓勵學生積極參加與教學，組織好課堂教學管理工作。通過此次學習，使我更進一步認識了計算機在教育教學工作中的運用，在今后的工作中，我會結合具體實際情況把計算機用到自己的教育教學工作中去。
教育信息化的發(fā)展和素質教育的實施，要求教師必須掌握一定的計算機多媒
體技術來為自己的教學服務。通過學習制作課件，我對多媒體技術有了進一步的認識，知道了好多以前根本沒有接觸過的東西，收獲很大。
一、認清多媒體課件在課堂教學中的必要性
運用多媒體技術可以將我們用語言難以表達清楚的問題直觀、形象地展現(xiàn)給學生，有助于教學重點和難點的突破；在教學過程中把豐富多彩的視頻、動畫、圖片等資料展示給學生，可以引起學生的學習興趣；通過某些問題的設置，可以培養(yǎng)學生對教學過程的參與意識，加深他們對問題的認識和理解程度；選擇合適的媒體進行教學，可以增大我們的課容量，節(jié)約時間。如果沒有計算機多媒體技術，單純靠粉筆、黑板等教學工具來進行教學的傳統(tǒng)教學模式顯然是跟不上現(xiàn)代化教學的要求的。
二、明確了多媒體課件應具備的特點
要讓多媒體課件在教學中發(fā)揮出應有的作用，它必須具備以下幾個特點：
1、教學性這是多媒體課件最重要的一個特點。課件必須為教學服務，必須符合學科的教學規(guī)律，反映學科的教學過程和教學策略。在課件制作中，媒體素材的選擇與組織、問題的設置等方面都必須體現(xiàn)這一特性。同時應深入淺出、注意啟發(fā)。
2、科學性“科學性”是多媒體課件最基本的特點。課件最基本的特點。課件所涉及的內容必須科學、準確、健康、符合邏輯、層次清楚、合情合理，同時還要符合學生的年齡特點與知識水平。
3、交互性一個好的多媒體課件具有友好的人機交互界面。友好的人機交互
界面除了有美觀大方的頁面，還包含各種類型的圖標、按鈕、窗口、熱鍵、熱區(qū)等，讓教師在課堂上更有靈活性，根據(jù)實際選擇不同的學習路徑。
三、課件制作中應注意的幾個問題
1、課件制作要簡潔實用計算機多媒體技術畢竟是一種輔助手段，它是用來輔助我們的教學的。一個好的課件關鍵在于它的實用性，應該說只要是有助于突破重點難點、有助于引起學生的深刻思考、有助于加深學生對問題的認識的課件就是好課件。
2、注意色彩的合理應用色彩的應用可以給課件增加感染力，但運用要適度，以不分散學生的注意力為原則。如：色彩搭配要合理，動、靜物顏色要分開，每個畫面的顏色不宜過多。
3、注意字、圖、聲的混合對于一些動畫，由于其自身不帶聲音，設計時，應為動畫配上適當?shù)囊魳坊蛞繇懶Ч?，這樣可以同時調動學生的視聽功能，有利于學生記憶，提高教學質量。對于一些重點的字、詞、句，除了采用不同的字號、字體和字形加以強調外，也可以運用動畫、閃爍引起學生注意。另外，我認為不要試圖每堂課都通過計算機多媒體技術來處理，這樣既沒有必要，也不現(xiàn)實，制作一個好的課件往往需要較長的時間。計算機多媒體技術的應用不是對傳統(tǒng)教學的否定，而是對傳統(tǒng)教學的有利補充，提高學生學習效率的關鍵還是在課堂。
四、利用好現(xiàn)代化教育設備，努力提高自己的業(yè)務水平
這次學習制作課件，讓我認識到一個優(yōu)秀課件不單純是一種技術的運用，而應該從教學設計，技術運用，內容呈現(xiàn)，創(chuàng)新與實用等去設計和制作。我要利用好學校先進的`多媒體設備，結合自己所教的學科，提高課堂教學效率。