當(dāng)我們對人生或者事物有了新的思考時(shí)，就很有必要寫一篇心得體會，這么做能夠提升我們的書面表達(dá)能力。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會，下面是小編精心整理的識字教學(xué)心得體會，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
閱讀可以為孩子提供一個(gè)充滿無數(shù)神奇、可能的想象和幻想世界，從而促進(jìn)學(xué)生的思維，然而，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀的前提是識字，因此，識字教學(xué)越來越引起人們的關(guān)注和重視。而在學(xué)校教學(xué)中，識字教學(xué)是小學(xué)低段語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。小學(xué)低年級以識字為重點(diǎn)，是語文課程發(fā)展中的一貫要求。
兒童的天性明顯要求直觀性，根據(jù)兒童的這一特點(diǎn)，把抽象的文字符號還原成圖像，借助兒童形象思維的優(yōu)勢，讓他們把文字想象成一幅幅具體形象的圖畫，易于學(xué)生識記。第一冊教材的第二課《口、耳、目》安排了一組象形字的教學(xué)，在教學(xué)中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出，圖畫感強(qiáng)又易畫的獨(dú)體象形字，讓學(xué)生畫一畫。然后在學(xué)生的畫上直接演變成象形字，再演變成楷書字。在學(xué)生驚喜的小臉上，看出學(xué)生不僅記住了這些字，也明白了漢字的起源，對漢字更是充滿了熱愛。對于另外的象形字，為了省時(shí)以及更準(zhǔn)確的表現(xiàn)漢字演變的過程，利用了課件進(jìn)行操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)。這樣在課后的拓展練習(xí)中，學(xué)生很自然地能利用象形字的特點(diǎn)，通過看圖觀察，猜讀認(rèn)識了“水”、“火”等字。同樣，對于一些會意字如“休”、“林”、“森”也可通過看圖直觀識字。
漢語是我們的母語，學(xué)生在生活環(huán)境中，隨時(shí)都可以接觸到很多漢字，可以充分利用生活這個(gè)大課堂。在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn)、用自己感興趣的方式識字，引導(dǎo)學(xué)生利用課本以外的學(xué)習(xí)資源以及課堂以外的學(xué)習(xí)渠道自主識字，這樣，學(xué)生既有識字能力，又有主動識字的愿望和習(xí)慣。在生活中自主識字，學(xué)生等于插上了翅膀，在識字的王國里展翅飛翔。
玩是兒童的天性，在平日里和學(xué)生相處時(shí)，一說到做游戲，孩子們總是情緒高漲，興趣盎然，無論多復(fù)雜的游戲規(guī)則都會靜靜聽講，牢牢記住。在識字教學(xué)中也可采用游戲識字。如對字的鞏固復(fù)習(xí)，可采用開火車，或來個(gè)小組競賽，就可代替枯燥乏味的生字復(fù)習(xí)。生字碰碰車，可教學(xué)合體字，根據(jù)我國形聲字的特點(diǎn)，偏旁車和獨(dú)體字車進(jìn)行碰碰組合，會有許多意外之喜。根據(jù)季節(jié)推移可組織秋天的果園，冬天的游戲，開展水果，蔬菜發(fā)布會；根據(jù)字形特點(diǎn)進(jìn)行編迷，猜謎活動。在生動、好玩的游戲氛圍中，識字效率是驚人的，更重要的是實(shí)現(xiàn)了課標(biāo)的漢字情感目標(biāo)。
教育提出“寓教于樂”，盡量使兒童于快樂中掌握知識，他認(rèn)為兒童欲望的正當(dāng)滿足能導(dǎo)致精神上的愉快，而這種愉快反過來又能成為求知的動力。由于兒童的注意力穩(wěn)定性不強(qiáng)，游戲活動可在一定程序上控制他們的注意力，使孩子們在游戲的樂趣中，在亢奮的精神狀態(tài)和愉快的情緒中，充分調(diào)動他們各種感官協(xié)同感知，培養(yǎng)他們的注意和思維，提高識字效率，減輕識字疲勞。
小學(xué)生愛聽故事，尤其是童話故事，小動物活潑可愛的形象讓他們感到親切，自然就印象深刻。如在教學(xué)“鼠”字時(shí)，我臨時(shí)編了個(gè)小故事：小老鼠最愛干壞事了，（師指字）看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窩里跑呢！也許并不是很恰當(dāng)，但課后一抽查，連平時(shí)識字最困難的小朋友也記住了，看來創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境還是很符合低段孩子的認(rèn)知心理的。故事情境的創(chuàng)設(shè)使得這由點(diǎn)點(diǎn)畫畫組成的漢字不再枯燥無味，變得形象生動，有聲有色，從而優(yōu)化教育教學(xué)效果。
在低年級識字教學(xué)中，靈活地融合上述幾點(diǎn)的做法，不僅使學(xué)生掌握了字形理解了字義，發(fā)展了組詞造句的能力，而且極大地激發(fā)了學(xué)生識字的濃厚興趣和積極性，開發(fā)了學(xué)生的形象思維能力。使得識字不再是一種乏味的機(jī)械記憶，而是一種有趣的游戲過程。這樣學(xué)生能主動參與，成為識字的主人，提高了識字的能力，實(shí)現(xiàn)了自身的發(fā)展。
中國漢字承載著6000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無價(jià)的瑰寶。在幾千年的發(fā)展歷程中她以頑強(qiáng)鮮活的生命力，在求變求新中始終保持著自己的表意文字特點(diǎn)。如何讓這一瑰寶得以傳承呢？這里我想可以套用一句識字應(yīng)從娃娃抓起。對于處于黃金教育階段的6歲孩童其意義更是非比尋常。那作為基礎(chǔ)教育階段的教師該如何去面對識字教學(xué)這份責(zé)任呢？
對于已認(rèn)字的成人來說談起這話題似乎不足為奇，而對于一個(gè)小學(xué)教育來說，識字教學(xué)卻顯得極其重要。全國投入的研究歷時(shí)幾十年、方法也有十多種，效果也利弊兼有，講究也特別多。當(dāng)然老法子教教也行，但在創(chuàng)新精神領(lǐng)導(dǎo)人們的今天，不有所完善有所繼承有所突破，總也顯的守舊了一點(diǎn)。
創(chuàng)新是時(shí)代的主題，識字教學(xué)上的創(chuàng)新就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認(rèn)識的漢字，變成學(xué)生在輕松愉快的生本環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規(guī)律，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強(qiáng)烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學(xué)方法。
針對小學(xué)生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素，把快樂引進(jìn)課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂在教學(xué)實(shí)踐中，為了讓學(xué)生能在短期內(nèi)識記大量生字，掃清認(rèn)讀障礙，提前閱讀寫作，更為了讓孩子們?nèi)松R字聰明始，我借鑒和創(chuàng)造了許多創(chuàng)新識字的方法，力爭營造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂。
20xx年8月24日，在興隆一中的大禮堂，學(xué)習(xí)了“關(guān)于小學(xué)習(xí)作教學(xué)和低年級的識字和寫字教學(xué)”，收獲頗豐?，F(xiàn)將具體的心得交流如下：
這次培訓(xùn)通深入解讀義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于習(xí)作教學(xué)的具體內(nèi)容，讓我明確新課標(biāo)修訂稿在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)實(shí)施過程之中的具體路徑，這對于任何一個(gè)語文教師而言，都擁有十分重要的意義。
首先我們要認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)教學(xué)重心。
深入解讀新課標(biāo)修訂稿具體內(nèi)容，不僅要知道新課標(biāo)修訂稿與原來新課標(biāo)之間“刪去、加上、修改”的三個(gè)區(qū)別，而且更應(yīng)該明了新課標(biāo)修訂稿的精神實(shí)質(zhì)，明了新課標(biāo)修訂稿從“時(shí)代發(fā)展、語句條理、追求變化”三個(gè)方面所體現(xiàn)的精神實(shí)質(zhì)
課程標(biāo)準(zhǔn)不但是教材編寫的依據(jù)，也是我們教學(xué)的指南針，每一位教師都要認(rèn)真地研讀。要緊密聯(lián)系自己小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)實(shí)際，不能空對空。
語文習(xí)作教學(xué)在不同的年段有不同的要求，這些涉及作文興趣、個(gè)性表達(dá)、作文內(nèi)容、觀察能力訓(xùn)練、語言表達(dá)訓(xùn)練、修改能力訓(xùn)練、標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用以及練習(xí)量等諸多方面，這些要求又是螺旋式漸進(jìn)上升的。例如關(guān)于“個(gè)性表達(dá)”的漸進(jìn)要求是這樣的：第一學(xué)段要求“寫自己想說的話”，第二學(xué)段要求“能不拘形式地寫”，第三學(xué)段要求“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”，第四學(xué)段要求“力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受”。因此，我們研讀課標(biāo)一定要拉通來有對比地讀，教學(xué)才找得到漸進(jìn)目標(biāo)，不同的年段才找得到各自的教學(xué)重心。
其次我們要回歸生活本質(zhì)，落實(shí)習(xí)作訓(xùn)練。作文是什么？就是用心觀察生活，一切心之所得，均源于生活。
因此，我們要訓(xùn)練的，便是學(xué)生留心觀察生活的敏銳。指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，不能留于“要留心觀察生活”一句話的要求，依照“找準(zhǔn)學(xué)生缺什么、想清自己教什么、落實(shí)課上怎么教”三個(gè)維度思考而是要在每一次習(xí)作教學(xué)中，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，教給學(xué)生觀察些什么，怎樣去觀察，以及記筆記、寫日記等留住觀察所得的方法。明確新課標(biāo)修訂稿在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)實(shí)施過程之中的具體路徑，教師需要從本質(zhì)上入手，從整體入手。只有從“找準(zhǔn)學(xué)生缺什么、想清自己教什么、落實(shí)課上怎么教”三個(gè)角度逐一思考，新課標(biāo)修訂稿中所提出的“主動性、創(chuàng)造性；實(shí)踐性、綜合性；及其正確的思想導(dǎo)向、和創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)”或許才能成為現(xiàn)實(shí)。
另外，在低年級的識字教學(xué)和寫字教學(xué)中，知道了，培養(yǎng)學(xué)生識字的愿望和獨(dú)立識字的能力，多認(rèn)少寫，先認(rèn)先寫，降低了寫字量，關(guān)注了寫字過程，注重了基本功的培養(yǎng)。還解析了識字教學(xué)中存在的問題：枯燥單一、面面俱到、學(xué)用分離、識和寫分離。這些在教是應(yīng)該注意的問題。只有注意了，才會讓低年級的識字教學(xué)淺顯易懂，很好的服務(wù)于教學(xué)。
人的識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，而識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中主動地進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。而許多低年級常常采用機(jī)械記憶的辦法來進(jìn)行識字教學(xué)，讓學(xué)生拼命地一遍又一遍地喊，一遍又一遍地寫。這樣做只能使兒童識字負(fù)擔(dān)加重，不利于學(xué)生進(jìn)行有效的識字學(xué)習(xí)。因此我認(rèn)為教師在課堂上要充分調(diào)動學(xué)生的口、眼、耳、腦、手等多種器官參與識字學(xué)習(xí)，對低年級識字教學(xué)采取以下這樣方法可能會取很好的效果。
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。我在教學(xué)中利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如在班里開展評選“識字小能人”“識字小標(biāo)兵”“我真行”“識字小老師”等活動，再加上老師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，就一定能很好地激發(fā)學(xué)生識字的興趣。
低年級學(xué)生年齡小，他們特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學(xué)中充分利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的能力學(xué)習(xí)掌握一些詞語，并在講故事時(shí)練習(xí)使用。老師也常常隨手把一些學(xué)生比較熟悉，字型又不怎么復(fù)雜的詞語寫在黑板上，對一些同音字，形近字還適時(shí)適度地作一些比較。在學(xué)生看書的時(shí)候，老師提醒學(xué)生注意看故事中有沒有剛學(xué)過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學(xué)或老師。這種看似無意，實(shí)為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學(xué)生在無意中復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)過的生字，而且又在新的語言環(huán)境中學(xué)會使用這些生字，收到了溫故而知新的效果。
小學(xué)生好勝心強(qiáng)，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時(shí)，穿插一些比賽，能提高教學(xué)效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準(zhǔn)，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學(xué)生口頭組詞，看誰組得多；再如說話比賽，讓學(xué)生用當(dāng)堂學(xué)的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，相得益彰。
學(xué)生在生活中自己運(yùn)用已有識字經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷獨(dú)立識字。家長帶著孩子到生活中去識字，比如說家長帶孩子上街去，大街上的標(biāo)語、廣告、店名、指示牌……隨處都是識字的課堂。每次只要不給孩子什么任務(wù)，憑著他的興趣，能識幾個(gè)是幾個(gè)，一次、兩次……時(shí)間長了，很多字就潛移默化地被記住了。還可以讓孩子向他人請教識字。在生活中遇到一些字想認(rèn)識，那么就可以向當(dāng)時(shí)在場的陌生人請教。怎么把自己的意思表達(dá)清楚？怎么才能讓別人樂于幫助自己？學(xué)會了以后該如何感謝？剛好可以對孩子進(jìn)行一次次實(shí)實(shí)在在、非常真實(shí)的口語交際訓(xùn)練。把識字與表達(dá)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。
學(xué)生只有經(jīng)過這樣識字學(xué)習(xí)，才會興趣盎然。這時(shí)，老師和家長要做的就是激勵(lì)、激勵(lì)、再激勵(lì)。讓孩子懷著濃厚的興趣，帶著一次次成功的體驗(yàn)，充滿自信地到生活中去主動識字。
小學(xué)語文到了高年段，閱讀與習(xí)作成了重點(diǎn)，但識字教學(xué)也不容忽視。但是如果在課堂上再用一定量的時(shí)間進(jìn)行識字教學(xué)，就會舍本逐末。那要怎樣進(jìn)行高年段的識字教學(xué)呢？
高年段學(xué)生有比較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力，不認(rèn)識不會寫的字借助工具書查字詞典解決。到了高年段，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生自主識字為基礎(chǔ)進(jìn)行識字寫字教學(xué)。因此這樣的識字寫字就可以放在課前的預(yù)習(xí)。我的具體做法是這樣的。
要求學(xué)生在預(yù)期課文時(shí)，在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，把課文中生字條中的生字書寫一邊，寫一個(gè)拼音一個(gè)漢字組一個(gè)詞語。生字條中的字如果遇到不認(rèn)識的，可以查字典或利用工具書來確定讀音。這樣學(xué)生根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)就初步完成了識字任務(wù)。在這個(gè)過程中可能有些筆畫較多或不太好寫的字學(xué)生就能關(guān)注一下，也可能學(xué)生容易寫錯(cuò)別字。這事，老師就要做到心中有數(shù)，怎樣做到心中有數(shù)呢？關(guān)鍵是批改。
學(xué)生頭天晚上的識字寫字預(yù)習(xí)，我在第二天早上一定要及時(shí)批改出來，這樣在批改的過程中，我就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在書寫時(shí)哪些生字容易寫錯(cuò)，這也了解了學(xué)情。
在語文上，我先進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，首先讓學(xué)生同桌之間互相指認(rèn)生字條，檢查生字認(rèn)識情況，再根據(jù)學(xué)生提出的容易讀錯(cuò)和不好寫的字以及教師在批改中發(fā)現(xiàn)的問題，集中進(jìn)行指導(dǎo)。這樣既重點(diǎn)突出又節(jié)省了識字教學(xué)的時(shí)間。
俗話說：人生聰明識字始。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1——2年級的教學(xué)重點(diǎn)?？墒菫楹稳缃窈芏嗪⒆又橇Σ徊睿瑓s讀不準(zhǔn)、寫不好漢字？字跡潦草，歪歪斜斜，猶如“草上飛”，甚至缺胳膊少腿，錯(cuò)別字成堆，鬧出不少笑話。究其原因：第一、學(xué)生個(gè)體差異大；第二、老師教起來枯燥，學(xué)生學(xué)起來無味；第三、學(xué)生被動識字，印象模糊。德國教育家第斯多惠說：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。我們眼前是一群蘊(yùn)藏著智慧，洋溢著熱情，有強(qiáng)烈求知欲的人，要高效有趣地完成識字寫字的教學(xué)任務(wù)，必須尊重學(xué)生的個(gè)性，啟迪學(xué)生的靈性，提升學(xué)生的理性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)、生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，培養(yǎng)自主、創(chuàng)新意識，提高審美情趣，即“智慧的教學(xué)”。
人的發(fā)展是絕對有差異的。一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生來自不同的家庭，性格不一，所受教育各不相同，有的學(xué)前已經(jīng)認(rèn)識幾百個(gè)字，有的則連姓名都不認(rèn)識；學(xué)生自身智力因素和非智力因素也有差異，有的讀幾遍就熟記了，有的讀幾十遍也記不住。若是忽視了學(xué)生的差異性，整齊劃一地同等要求，結(jié)果只對一個(gè)層面的學(xué)生有效，對其余兩個(gè)層面的學(xué)生來說，要么太深奧，要么太淺顯。因此，教師面向全體，尊重差異，分層教學(xué)，才能共同提高。如：我們學(xué)校試行星級家庭作業(yè)，一星題是基礎(chǔ)，二星題是提高，三星題是能力訓(xùn)練。學(xué)生自主選擇練習(xí)，教師根據(jù)實(shí)際采用激勵(lì)性評價(jià)，使孩子有一種滿足感、成就感，似乎感到自己的精神、智慧在增長，讓每個(gè)學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步。
課堂中的主角是學(xué)生，沒有學(xué)生積極參與的教學(xué)，不可能高質(zhì)量、高效率。心理學(xué)認(rèn)為：只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動口、動手、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能使學(xué)生處于積極探索的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。教師讓學(xué)生不受約束地去探究、思考、異想天開，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說、敢爭論，真正放飛學(xué)生的心靈，尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)。如：要最快記住漢字，學(xué)生可選擇喜歡的方式識字：有的基礎(chǔ)好，好表現(xiàn)，就讓他當(dāng)小老師，教大家識字；有的喜歡找伙伴一起識字，交流合作；有的愛在讀故事中鞏固；有的喜歡抄寫；有的喜歡聯(lián)想，能給“田”編字謎：1+1=？，我不禁為她的發(fā)言與眾不同喝彩！
兒童的認(rèn)知規(guī)律表明，直觀形象思維占優(yōu)勢，他們學(xué)習(xí)的過程就是在情景中親身經(jīng)歷，感覺、知覺、表象、聯(lián)想的過程。新課標(biāo)指出：“識字教學(xué)要將兒童熟知的語言因素作為主要材料，同時(shí)利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景?！笨_琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的?！痹诮虒W(xué)中，我以學(xué)生的生活體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，努力變抽象字符為直觀形象，變枯燥的識字為趣味的活動，把識字和學(xué)詞、學(xué)句、口語交際、課外閱讀、寫字等語文實(shí)踐結(jié)合起來，重視培養(yǎng)自主識字的能力
1、巧假設(shè)，悟字形。
小學(xué)生愛童話，好直觀。我便將生字人格化，引導(dǎo)學(xué)生把字看作人，一個(gè)部件一個(gè)筆畫就可看作人的肢體，使字也有頭肩腰腿，眼耳口鼻，衣帽鞋襪等。如：“禾”像個(gè)女孩穿裙子，書寫時(shí)別讓裙子拖到地；“夏”的“▔”像帽子，夏天外出記住給自己戴上大草帽；“立”字“丶”像頭，“一”像肩，“丷”像手腳，“一”像地面。頭正肩平，手腳并攏，立于地上……把抽象的符號變生動、形象、真切，孩子們猶如走進(jìn)童話世界，倍感親切，非常愿意認(rèn)識并記住這些“朋友”，而且，用這種方法記住的字，錯(cuò)誤率極低。
2、多實(shí)踐，明字義。
小學(xué)生記憶特點(diǎn)是無意識記強(qiáng)于有意識記，記得快，忘得也快。只有充分調(diào)動他們的眼、耳、口、鼻等感知器官，加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)。
（1）把識字和學(xué)詞、學(xué)句、口語交際結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生組詞、說句解意，把文本轉(zhuǎn)向生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生多種語文能力，發(fā)展學(xué)生的思維。如教學(xué)“美”字，教師展示四個(gè)不同的生活畫面，引導(dǎo)學(xué)生說句理解外表美、心靈美、高興、贊美等不同含義的美，給學(xué)生留下了深刻的印象。
（2）引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物，使學(xué)過的字反復(fù)出現(xiàn)，久而久之，達(dá)到溫故而知新的效果，同時(shí)，通過語言實(shí)踐，豐富了學(xué)生的語言積累，提高了學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)了愛讀書的習(xí)慣。我們還要引導(dǎo)學(xué)生利用好身邊的識字教材，如：同學(xué)的姓名、路標(biāo)、廣告牌、電視中的對白等。
（3）通過講故事、找朋友、編（猜）謎語、編兒歌、簡筆畫等有趣味的游戲活動加強(qiáng)識字。
（4）根據(jù)漢字的特點(diǎn)有重點(diǎn)地進(jìn)行書寫訓(xùn)練，促進(jìn)認(rèn)字的精確性，發(fā)展知覺的穩(wěn)定性、主動性，加深記憶，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
3、善發(fā)現(xiàn)，知學(xué)法。
古人說：“授人以漁，受益終身。”為了給學(xué)生打下扎實(shí)的、可持續(xù)發(fā)展的識字基礎(chǔ)，教師應(yīng)在識字過程中滲透識字方法，形成自主識字的能力。
（1）可根據(jù)漢字規(guī)律和兒童認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行識字寫字教學(xué)。如果是象形字，可引導(dǎo)學(xué)生觀察字和圖，產(chǎn)生聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：字和圖很相象。如果是形聲字，利用舊知悟出聲旁表音，形旁表義的特點(diǎn)。還有會意、聯(lián)想、比較等方法。
（2）也可用加減法、字謎法等趣味記憶法。如：你有什么法子記住“美”？學(xué)生：羊不露尾巴+大；順口溜：大王大王真好看，兩朵花兒戴頭上；大羊沒尾巴，照樣人人愛。
新課標(biāo)指出：語文學(xué)習(xí)過程中，要培養(yǎng)高尚的道德情操和審美情趣，培植熱愛祖國語言文字的情感。我們要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、品味，體味漢語的抑揚(yáng)頓挫的音律之美。漢字有一字多音、一字多義、一音多字的特點(diǎn)，我們要隨時(shí)點(diǎn)撥，幫助理解。如：當(dāng)說完四個(gè)有關(guān)美的句子時(shí)，教師點(diǎn)明：同一個(gè)字在不同的句子中有不同的意思，這就是我國語言文字的精妙之處。久而久之，哪個(gè)孩子的心中不涌動自豪感？
當(dāng)學(xué)生書寫漢字時(shí)，要求有一定的標(biāo)準(zhǔn)，最基本的就是筆畫正確，間架結(jié)構(gòu)合理，用新課標(biāo)的話：必須規(guī)范、端正、整潔。一句話，學(xué)生要感受漢字錯(cuò)落有制的形體美。郭沫若曾說過：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，不一定使人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈、容易認(rèn)，這樣的習(xí)慣有好處，能使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨(dú)斷專行是容易誤事的。寫字可免除這些毛病?！痹跁鴮憰r(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的結(jié)構(gòu)把握筆畫的輕重緩急，部件的高矮胖瘦，注意謙讓或穿插，盡量做到正確、端正，得到美的熏陶。
學(xué)生是有生命、有思想、有情感、有智慧的健全的人，需要學(xué)習(xí)，需要發(fā)展，需要機(jī)會和空間，我們理應(yīng)關(guān)注他們的真情體驗(yàn)，為他們的成長創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，鼓勵(lì)他們主動地探索，積極地進(jìn)取，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，感受成功的喜悅，得到創(chuàng)造性的發(fā)展。充滿智慧的識字寫字教學(xué)，是學(xué)生在教師、文本和生活這個(gè)大環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)，展示個(gè)性，凸現(xiàn)靈性，豐富心智，提升靈魂，鍛鑄人格的整合過程，是低段語文教學(xué)的重中之重。
新課程一年級的識字量特別大，而且又實(shí)行“識寫分離”，這種“君子動口不動手”的學(xué)習(xí)方法在一定程度上提高了生字的“回生”率。為提高識字效率，為激發(fā)學(xué)生的識字興趣，教師可根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的奇思妙想把抽象的漢字符號具體形象化，賦予漢字以全新的意義。基于這樣的認(rèn)識，我對一年級的識字教學(xué)進(jìn)行了探索。
漢字起源于圖畫。三千多年前，我們的祖先在結(jié)繩記事的勞動實(shí)踐中發(fā)明了用圖畫記錄事物的方法。當(dāng)時(shí)的圖畫就是漢字的雛形，后經(jīng)演變成了現(xiàn)在的象形文字。只因刀刻的需要，筆畫成了橫平豎直，整體呈方塊形狀?，F(xiàn)在使用的獨(dú)體字多數(shù)是這一類。如山、石、貝、魚等。這些字的筆畫，有的現(xiàn)在仍然保留著圖畫的痕跡。選入低段教材中較為典型的字有：日、月、山、水、田、人、鳥、木等等。對于初入學(xué)的兒童來說，識字的難點(diǎn)不是字音和字義，而是字形結(jié)構(gòu)。為了突破難點(diǎn)，我根據(jù)漢字規(guī)律和兒童認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)過程中，主要加強(qiáng)直觀教學(xué)。具體做法是事先畫出色彩鮮明的事物圖象，再畫出象形字的圖形，然后簡單畫出它的演變過程，讓學(xué)生直觀地體驗(yàn)象形文字字形演變的大致過程，體驗(yàn)象形文字的構(gòu)字規(guī)律。學(xué)生因新奇而感到特別興奮，并在形象的圖形和抽象字形之間產(chǎn)生聯(lián)想記憶，這樣既能快速地記住要認(rèn)識的漢字，又能激發(fā)識字興趣，主動探究象形文字的演化過程，激活聯(lián)想記憶，領(lǐng)會圖畫痕跡，培養(yǎng)識字能力。
愛因斯坦說過：想象比知識更重要。學(xué)生想象的翅膀一旦打開，那一個(gè)個(gè)本無生命的抽象文字符號就都有了靈性，有了生命的色彩。比如對“八”字的教學(xué)，把這簡單的一撇和一捺和小朋友在兒童樂園里玩過的滑滑梯聯(lián)系起來。學(xué)生一邊表達(dá)一邊動作演示?！鞍恕弊值囊黄埠鸵晦嘁幌伦殖錆M了動感。抽象的線條仿佛就是學(xué)生愛不釋手的玩具。一個(gè)小女孩說，那“八”字還象她爸爸的兩撇胡須，爸爸每次親我的時(shí)候，雖然有些扎人，但我感到非常幸福。同學(xué)們除了說“真的好象”，還連聲說“爸爸真好!”那段幸福的生活讓孩子們覺得那個(gè)“八”字格外親切。又如“頭”字。竟然會有小朋友把同學(xué)的發(fā)型聯(lián)系起來。他們說，那一橫就是我們寬寬的額頭，而一撇和長點(diǎn)就是額前的劉海。楊慊欣喜地發(fā)現(xiàn)，那一撇和長點(diǎn)與鄭金輝那特別的發(fā)型象極了。于是，鄭金輝就當(dāng)了一回模特。在一片喝彩聲中，那個(gè)“頭”字就與小輝的可愛的頭發(fā)連在了一起。就這樣，一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來，動起來，字形也變得清晰明了，學(xué)生們在快快樂樂地聯(lián)想中學(xué)習(xí)并記住了生字。聯(lián)系生活實(shí)際，激活形象思維，讓學(xué)生在識字中享受快樂。
積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形想象編故事，在聯(lián)想中創(chuàng)新，讓學(xué)生在識字中體驗(yàn)成功。每一個(gè)漢字都有一個(gè)動人的故事。聽故事是孩子的天性。經(jīng)過學(xué)生的奇思妙想賦予抽象的漢字以思想、生命，使這一個(gè)漢字具體可感。有時(shí)，那個(gè)故事令人忍俊不禁，于是把識字融入笑聲中。有時(shí)，那個(gè)故事極富感染力，于是在“震撼”中識字。例如“四”的故事：有個(gè)淘氣的兒子，整天喜歡爬高又爬低。有一天他的右腳受傷了。爸爸把他帶到醫(yī)院，醫(yī)生把他的右腳用厚厚地紗布包扎起來，并要他好好休息，不準(zhǔn)再到外面去玩。所以，“四”里面的“兒”字的豎彎鉤就變成了“豎彎”。于是，他爸爸就把他關(guān)在了屋子里。外面的大口框就是大大的屋子。又如“拔”字，學(xué)生結(jié)合歌曲《拔蘿卜》編了一個(gè)有趣的故事。一位老奶奶在拔一個(gè)大蘿卜，拔呀拔呀拔不動。于是小花狗來幫忙，還是拔不動。小花狗就請來了好朋友小白兔，小白兔請來了好朋友小花貓……一群好朋友(右邊的“友”字)都伸出雙手(提手旁)用力拔蘿卜。拔呀拔呀，拔得汗(把“友”字上面的一“點(diǎn)”想象成汗珠)都出來了。終于拔起了這個(gè)大蘿卜。這樣富有童趣的故事賦予了生字的各個(gè)部件以全新的意義。學(xué)生會“盤活庫存”，編出各種各樣的故事。這樣，學(xué)生興趣盎然，積極動腦，不僅掌握了生字，更重要的是在主動參與、體驗(yàn)識字的過程中，獲得了成功的快樂。
識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“奇思妙想促識字”妙在：一不框死學(xué)生的思維，不求唯一答案，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的發(fā)現(xiàn)識字;二是重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并予以肯定，使之成為他們持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。總之，在孩子內(nèi)心深處，每個(gè)人都希望自己成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”。于是，讓學(xué)生在奇思妙想中享受識字的快樂，在奇思妙想中體驗(yàn)和創(chuàng)造著成功，在奇思妙想中獲得多方面的發(fā)展，更重要的是“奇思妙想”這一招點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)?，之后學(xué)生就會用更積極的方式再去“探索新知”。
學(xué)生在這樣的課堂上學(xué)習(xí)生字，不僅提高了識記的興趣，還激發(fā)了學(xué)生想象和創(chuàng)造，表達(dá)能力也得到訓(xùn)練;其間不時(shí)閃現(xiàn)出智慧的火花，讓他們品嘗到了創(chuàng)造者的快樂，成功者的喜悅，成為識字的主人，提高了識字的能力。
識字是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，是語文課程發(fā)展過程中的一貫要求，又是閱讀的基礎(chǔ)，有了一定的識字量，才能順利地閱讀，拓展知識面。因此根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，遵循漢字的教學(xué)規(guī)律，我采用多種形式，主要從以下幾方面進(jìn)行低年級的識字教學(xué)。
1、運(yùn)用多種形式導(dǎo)入新課，激發(fā)識字興趣
學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，就會充分調(diào)動自己的潛能積極主動地學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的這一心理特征，日常的識字教學(xué)中我采用了諸如“講故事”、“留懸念”、“猜謎語”、“觀圖畫”、“看演示”等多種生動的形式導(dǎo)入新課，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使每節(jié)課都有良好的開端。
在教學(xué)過程中，為了保持學(xué)生的興趣，我盡可能教得生動有趣。例如：學(xué)習(xí)“口、月、木、日、竹”等字時(shí)，我先寫出它們的象形文，讓學(xué)生說說像什么事物，再一一配上相應(yīng)的字，以此引導(dǎo)學(xué)生了解漢字最早是畫出來的，然后簡單地向?qū)W生介紹漢字的演變過程。學(xué)生被這一切深深地吸引了，學(xué)得饒有興趣。這不僅激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，還讓他們對祖國語言文學(xué)產(chǎn)生了由衷的熱愛。
2、探索識字方法，培養(yǎng)自主識字能力
從第一冊的識字教學(xué)開始，我就注重對學(xué)生進(jìn)行識字方法的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自己想辦法識記漢字，倡導(dǎo)學(xué)生在生活中識字。在教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)了一些識字的方法：
⑴偏旁歸類，如：“辶”有“遠(yuǎn)、近、還”等字，“扌”有“打、拍、報(bào)”等字。
⑵比較歸類，如：清--晴、飄-―漂、很―-跟。
⑶換一換，就是用熟字換筆畫、換部件、換偏旁。如：天―-無、爺―-爸、棵―-課。
⑷加一加，就是用熟字加偏旁。如：禾+火=秋、人+門=閃、月+土=肚、氵+青=清、艸+田=苗。
⑸減一減，就是用熟字減偏旁。如：驚-忄=京、把-扌=巴、松-木=公。
⑹編字謎，如：“春”字，“三人日下去春游”;“來”字，“米上加橫豎出頭”;“生”字，“一頭牛站在獨(dú)木橋上”。
⑺找反義詞，如：彎――直、坐――立、多――少、冷――熱。
⑻看圖猜字，如：“棵”字左邊畫棵樹，右邊畫果子;“從”字畫兩個(gè)人。
⑼順口溜，如：用“有腳真開心，無腳直犯愁”，區(qū)別“真――直”。
⑽會意識記，如“坐”兩人背靠背坐在地上;“苗”田間長草，植物幼苗。
⑾用組詞的方法來比較識記同音字，如：“再――在、生――升”。
⑿整體識記，如：“船、藍(lán)、黑、前”等字。
1、識字與漢語拼音整合
利用漢語拼音識字是小學(xué)生識字的基本途徑。在拼音教學(xué)階段，就要有機(jī)地滲透識字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解拼音與識字寫詞的聯(lián)系;尤其是要利用“漢語拼音”教學(xué)中的情境圖、語境歌，用章節(jié)組詞或說話等內(nèi)容，使所學(xué)的拼音回歸到具體的語言文字環(huán)境中去，幫助學(xué)生建立拼音與字詞的聯(lián)系;讓學(xué)生學(xué)會利用拼音自主認(rèn)讀字音的方法，形成利用拼音來糾正錯(cuò)誤讀音的能力，做到拼、識相互促進(jìn)。如在人教版第一冊識字二⒈《比一比》的教學(xué)中，我利用情境圖創(chuàng)設(shè)一個(gè)農(nóng)家小院的情境，讓學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)圖上有黃牛、花貓、鴨子、小鳥、杏子、桃子、蘋果、紅棗等東西后，要求學(xué)生獨(dú)立借助拼音拼讀每個(gè)詞，再以“我給大家提個(gè)醒”的方式，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“黃、蘋、杏”是后鼻音，“黃”是三拼音節(jié)，“子”是整體認(rèn)讀章節(jié)又是輕聲章節(jié)。在正音的基礎(chǔ)上，去掉拼音讓學(xué)生再次認(rèn)讀。這樣按從看圖讀拼音識字→讀拼音識字→去掉拼音識字的流程，培養(yǎng)學(xué)生讀字認(rèn)字的獨(dú)立識字能力。
2、識字與閱讀整合
識字教學(xué)必須與閱讀同步，在閱讀教學(xué)中把識字與學(xué)詞、學(xué)句、口語表達(dá)等加以有機(jī)整合，讓識字在具體語言環(huán)境中加深和鞏固，尤其是低年級閱讀的重要目的之一是鞏固識字效果，在教學(xué)中避免過細(xì)講解，煩瑣分析，把主要精力用在通過閱讀進(jìn)行識字，通過閱讀鞏固識字效果上。在整合性閱讀中，首先要讓學(xué)生學(xué)會用一定符號找生字，畫生詞;借助拼音讀準(zhǔn)字音，初步感知字形，了解字義;再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形特點(diǎn)及個(gè)人習(xí)慣，選擇自己熟悉的方法識記生字。新課程教材的識字量大，自主識字、獨(dú)立識字能力的培養(yǎng)很重要，閱讀中要引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”。例如在第一冊《我多想去看看》課中的識字教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過觀察、思考、有的編字謎“一口咬掉牛尾巴”記住了“告”字，有的用“去偏旁法”記住了“京”，有的通過比較記住了“北”、“走”和“升”字……接著，我用字卡強(qiáng)化較難讀生字“城、升、廣、想、能、京”的讀音。這樣，既體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，又注重教師的主導(dǎo)作用，扎實(shí)有效地進(jìn)行識字教學(xué)。閱讀中，還要引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解字義，鞏固識字。如在《雨點(diǎn)兒》一課中，我在教學(xué)第一段“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來”時(shí)，我先指導(dǎo)朗讀，然后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，理解“數(shù)不清”說說生活中還有什么東西“數(shù)不清”。借助實(shí)物雞毛演示幫助學(xué)生理解“飄落”，最后用“從”說句子。這樣，把“識字”與“認(rèn)識事物”、“理解課文”、“口語訓(xùn)練”有機(jī)整合，既鞏固識字，又培養(yǎng)了語感。
在實(shí)踐中，我嘗試把“識字”和“漢語拼音”、“閱讀”進(jìn)行有機(jī)整合，提高識字的“量”與“質(zhì)”，培養(yǎng)了學(xué)生自主識字和在具體語言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力。
1、在游戲中識字，感受活動樂趣
一年級學(xué)生活潑好動，喜歡做游戲，把游戲引入識字教學(xué)中，有利于創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)識字的趣味性，在教學(xué)的不同階段，應(yīng)適時(shí)選用不同的游戲。
識字前利用課件和導(dǎo)入語創(chuàng)設(shè)游戲情境，可以調(diào)動學(xué)生識字的興趣。比如“識字開火車”、“今天我當(dāng)家”、“字娃娃”等游戲，我們把學(xué)習(xí)漢字的過程想象為乘坐“識字火車”到“我家”去和“字娃娃”交朋友，做游戲。具體的內(nèi)容可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。如教授第一冊《小小的船》一課，在領(lǐng)略了夜空的美景后，我結(jié)合課文內(nèi)容說：“天上的星星藏著好多‘字娃娃’，誰能找到它們，叫出它們的名字，它們就會下來和你們一起做游戲”!這樣一引導(dǎo)，學(xué)生把學(xué)習(xí)生字當(dāng)成與“字娃娃”捉迷藏，都興致勃勃地到課文中尋找并認(rèn)讀起來。
認(rèn)讀生字的過程往往枯燥乏味，這個(gè)過程配上有趣的名字，如“當(dāng)小老師”、“把生字寶寶請回家”等使其成為有趣的游戲過程。此外可以讓學(xué)生互讀、搶讀、分角色讀等，都能有效地增添認(rèn)讀生字的趣味性。
在鞏固漢字階段，可以設(shè)計(jì)多種具有一定競爭性的游戲。如“摘蘋果”游戲，在“開火車”讀生字卡片的過程中，聽讀的學(xué)生當(dāng)“蘋果”。讀對了，大家說：“對，對，‘蘋果’你真棒”。讀錯(cuò)的同學(xué)可以向其他同學(xué)請教并改正。這個(gè)游戲能有效地調(diào)動全體學(xué)生參與的熱情，真實(shí)準(zhǔn)確地反饋出識字情況，便于及時(shí)糾正錯(cuò)誤。還有“猜一猜”、“生字和音節(jié)找朋友”、“芝麻開花的口頭擴(kuò)詞”等活動，也使學(xué)生在游戲中快樂地鞏固識字成果。
2、在創(chuàng)新中識字，感受創(chuàng)造樂趣
孩子的想象力非常豐富。在識字教學(xué)中創(chuàng)新識字方法，有利于激發(fā)他們大膽求異的想象，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。師生共同實(shí)踐探索，可以創(chuàng)造出各種有趣的識字方法。如：在“猜猜看”、“變魔術(shù)”、“畫一畫”等教學(xué)過程中可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生根據(jù)每個(gè)漢字的特點(diǎn)，自由選擇喜歡的方法記漢字，自主的氛圍使學(xué)生的想象力得以激活，閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。如：學(xué)習(xí)“葉”字，學(xué)生編出謎語：“一字真奇怪，它有十張口”;學(xué)習(xí)“沙”字，學(xué)生能聯(lián)想到“沙漠里水少”;學(xué)習(xí)“明”時(shí)，學(xué)生用“日”加“月”的辦法記……
3、在開放中識字，感受自主樂趣
在識字教學(xué)中，應(yīng)該開放學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生在生活中廣泛識字，讓他們體會到生活處處有語文，從而主動地尋找更多的識字渠道。
校園中有各種宣傳櫥窗，上面有“小學(xué)生守則和行為道德規(guī)范”、“名人名言”、“法制之窗”等欄目。鼓勵(lì)學(xué)生到校園里走走、看看、讀讀、認(rèn)認(rèn)。這樣，很多學(xué)生下課后都會主動跑到櫥窗、板報(bào)等設(shè)施旁認(rèn)字，遇到不認(rèn)識的字還會向老師或者高年級的同學(xué)請教。
家庭生活也是識字的廣闊天地。吃、穿、住、行中會遇到各種包裝、廣告、雜志、標(biāo)牌等，上面有很多漢字。引導(dǎo)學(xué)生主動收集學(xué)習(xí)這些字，通過剪剪貼貼、寫寫畫畫，把所認(rèn)的字集合編成“課外識字剪貼本”。這一“課外識字剪貼本”記錄了學(xué)生在生活中識字的點(diǎn)滴進(jìn)步，使學(xué)生擁有自主識字的成就感。
識字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)。作為一名小學(xué)語文教師，深知學(xué)生在接受啟蒙教育時(shí)識字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他們今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生怎樣的影響。如果說，語文教學(xué)像一個(gè)“瓶子”的話，識字教學(xué)就是瓶頸。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。因此，解決“瓶頸”問題是提高語文教學(xué)效率的關(guān)鍵。所以，識字教學(xué)是語文教學(xué)中的重中之重。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！币虼?，激發(fā)學(xué)生的興趣，主動學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。
興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維，探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。實(shí)踐證明，學(xué)生的興趣濃，主動性高，往往就會產(chǎn)生事半功倍的效果。特級教師高林生在一次講座中說過“要學(xué)會‘哄’孩子”，“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意的給他們戴”。因次，在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時(shí)，我常加以表揚(yáng)，“你回答得真好”、“有進(jìn)步了，老師真為你高興”、“你真棒”……低年級學(xué)生，最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣的主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。在實(shí)際教學(xué)中，我根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用講故事、“比一比，展一展”等方法培養(yǎng)學(xué)生的興趣。第一，講故事。通過古人勤學(xué)苦練的故事，激發(fā)他們的興趣，是識字教學(xué)的生動教材。第二，“比一比、展一展”，小學(xué)生生性好動，好勝心和榮譽(yù)感極強(qiáng)，總是渴望自己的成功能得到大家的肯定。第三，辦好作業(yè)展。從學(xué)生作業(yè)中，挑選出寫的特別好的作業(yè)展示給全班同學(xué)看，作為全班學(xué)習(xí)的榜樣，對學(xué)習(xí)有進(jìn)步的同學(xué)也進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，形成你追我趕、以點(diǎn)促面的局面，使大多數(shù)學(xué)生把識字當(dāng)成一種樂趣。
低年級學(xué)生年齡小，注意力不集中，能否設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)方法吸引住學(xué)生的注意力，保持旺盛的求知欲是識字教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。好動、好玩是他們的天性，而游戲是孩子最喜歡的，可滿足他們好玩的心理。把游戲引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂讓學(xué)生真正喜歡漢字，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，會收到意想不到的效果。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使學(xué)生真正“動”起來，做到玩中學(xué)習(xí)、玩中思考、玩中創(chuàng)新。教學(xué)時(shí)，我采用多種方式激發(fā)他們的興趣，如編順口溜，教學(xué)“鮮”、“甜”等字時(shí)，為了讓學(xué)生記得牢，我把它們編成了順口溜：“鮮”，魚羊并肩，天下最新；“甜”，要問甘蔗甜不甜，請用舌頭舔一舔。又如，教學(xué)“畫、告、思”等字時(shí)，我采用由扶到放的方式，做到放中有扶，扶中有放，以放為主猜謎語的形式。如“畫”字，我根據(jù)它的的構(gòu)字特點(diǎn)編成謎語“一塊豆腐切成四塊，放在鍋里蓋上蓋”；“思”字，十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。在識字教學(xué)中，我還設(shè)計(jì)了小組內(nèi)的“摘果子”、“歡樂猜猜看”、“搶讀卡片”、“爬好漢坡”等游戲，以實(shí)現(xiàn)互動交流的合作學(xué)習(xí)，為不同層次的學(xué)生提供參與機(jī)會，體驗(yàn)成功的機(jī)會。這樣，在游戲中既學(xué)會了生字，又展示了自我，感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。
教學(xué)是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了讓學(xué)生想學(xué)、會學(xué)，在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。我在教學(xué)中常用以下教學(xué)方法：1.找規(guī)律識字法。在識字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律的方法。加一加：如，“方”加一個(gè)反文旁就是“放”了；減一減，如學(xué)了“園”，減一減，就成了“元”；換一換，如“底”和“低”就可采用換一換的方法。2.形象記憶法。在識字教學(xué)中，通過簡筆畫、動作、語言等創(chuàng)設(shè)情境使?jié)h字與事物的形象聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。在教學(xué)“輕”的時(shí)候，學(xué)生就意外地找到了識字的技巧，他們把“工”上面的偏旁想成了貨物，工人用車搬貨物就更輕了，這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性，有掌握了知識。3.比較法識字。漢字屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。形聲字由兩部分組成，形旁和聲旁。在形聲字的教學(xué)過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江河?！?，“跑跳躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點(diǎn)水”旁和“足”旁的表意功能。告訴學(xué)生“三點(diǎn)水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的漢字了。4.生活中識字。語文是最開放、最容易和社會發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科。因此，識字教學(xué)不應(yīng)只局限于課堂。我們要運(yùn)用好社會生活這個(gè)大課堂。我們要讓學(xué)生主動認(rèn)識出現(xiàn)在他身邊的字。如：學(xué)校的標(biāo)語，街上的廣告牌、店名、食品……這樣，既擴(kuò)大了識字量，也豐富了學(xué)生的字詞儲備，對他們的語言表達(dá)能力會有很大的幫助。此外，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際識字，運(yùn)用電腦多媒體識字等多種形式都可以使識字教學(xué)變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動為主動，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
生字在會認(rèn)的基礎(chǔ)上，每課應(yīng)進(jìn)行一定的寫字指導(dǎo)。首先教師必須教會學(xué)生正確執(zhí)筆、運(yùn)筆，養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣。每一個(gè)字都是由點(diǎn)、橫、豎、撇構(gòu)成的。因此，寫好一個(gè)字，就要寫好基本筆畫。掌握正確的筆順，在關(guān)鍵處、易錯(cuò)處多下功夫，在識字教學(xué)中，應(yīng)注重復(fù)習(xí)鞏固，經(jīng)常進(jìn)行聽寫練習(xí)，新學(xué)的生字或易錯(cuò)的生字要?？肌Ｃ空n后面的練習(xí)題基本是讀、寫詞語這兩種類型的題。詞語是由生字和熟字組成，目的就是鞏固已學(xué)過的生字，積累詞匯。
我非常注重校內(nèi)外的結(jié)合、校內(nèi)外的溝通，讓語文學(xué)習(xí)延伸到生活實(shí)踐中，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。如學(xué)識字一課時(shí)，學(xué)生從詞串中了解了我國的傳統(tǒng)節(jié)日，以及過這些傳統(tǒng)節(jié)日有哪些習(xí)俗。學(xué)生列舉了元宵節(jié)、七夕節(jié)、重陽節(jié)、臘八節(jié)等，還說了許多有趣的習(xí)俗。在這項(xiàng)擴(kuò)展中，學(xué)生不但豐富了知識，更主要的是認(rèn)識了更多的字，如“賞月”、“湯圓”、“鵲橋”、“長壽”等。另外，我還讓學(xué)生多讀課外書，動手制作粘貼報(bào)，查閱字典，背誦古詩等多種方式、多種渠道來識字。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識字的情境，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，養(yǎng)成自主識字習(xí)慣。
總之，識字教學(xué)的全過程都應(yīng)該注意誘發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使各個(gè)環(huán)節(jié)對學(xué)生隨時(shí)產(chǎn)生新的誘因，讓他們經(jīng)常處在新鮮好奇的狀態(tài)之中，不斷產(chǎn)生旺盛的求知欲。學(xué)生的探究潛能無法估量，讓我們都來創(chuàng)設(shè)一片廣闊的天空，讓他們自由翱翔吧！
學(xué)“碧”字的時(shí)候我就編了一個(gè)謎語:王子和白雪公主坐在石頭上說悄悄話。這個(gè)謎語利用了學(xué)生喜歡童話故事的心理編的，這樣學(xué)生就高效率地記住了這個(gè)生字。如“午”也可采取類似的方法:遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛無頭，時(shí)間正是日當(dāng)頭。
在識字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去尋找規(guī)律的方法。加一加:如方加一個(gè)反文旁就成了放。減一減:如:學(xué)了園，減一減就成了元。換一換:如底和低就可采用換一換的辦法。
漢字中的形聲字占了多數(shù)，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成:形旁(表義)，聲旁(表音)。教學(xué)時(shí)，要將漢字音、形、義三者結(jié)合起來識記。如教學(xué)“青、請、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個(gè)字的韻母都是后鼻韻母ing, “請”跟語言有關(guān)，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。運(yùn)用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，有效地提高識記效率。
每個(gè)孩子都希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)他們這種熱情，鼓勵(lì)他們用自己的方式識字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一。如:認(rèn)識“玩”字時(shí)，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”;學(xué)習(xí)“掛”，有的說把“蛙”的“蟲”變?yōu)椤稗小?，有上說“扌”加兩個(gè)“土”等;出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)，這樣有利于激發(fā)孩子識字的興趣。
XX年12月18日，我跟韓xx老師、郎xx老師在張xx主任的帶領(lǐng)下，到xx英才學(xué)園學(xué)習(xí)，。本次學(xué)習(xí)的是關(guān)于低年級整體識字教學(xué)的研討。一天時(shí)間，聽取了來自xx多個(gè)學(xué)校共五位老師的授課，感受頗多。
現(xiàn)在我們一年級語文教學(xué)中的難題就是識字，學(xué)生識字量很少，學(xué)習(xí)積極性較弱，如何提高這一現(xiàn)象，確實(shí)是語文老師需要認(rèn)真思考的問題。那么，五位老師教授的整體識字課，能夠很有效的帶動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生帶入種種情境之中，特別是在聽秦皇臺楊光濤老師執(zhí)教的《回聲》一課時(shí)，更是為之一振，楊老師很有才華，他非常注重學(xué)生的說話練習(xí)，整堂課下來，楊老師在學(xué)生回答問題是總是不忘糾正：孩子，請把話說完整。這在無意之中鍛煉了孩子的說話能力，也打開學(xué)習(xí)思維。在學(xué)習(xí)生字時(shí)，把生字放到不同的語境中，讓學(xué)生反復(fù)讀句子，在讀中認(rèn)識生字。那么，上午的三節(jié)課，xx四小的張xx老師，則帶領(lǐng)孩子們在短短四十分鐘認(rèn)識44個(gè)生字寶寶，這對于低年級學(xué)生來說，存在一定困難，學(xué)生一節(jié)課的集中注意力也就20分鐘，那么整堂課在不停地認(rèn)，學(xué)生的認(rèn)知能力是否達(dá)到？學(xué)生的接受能力又有多少？向?qū)＜抑v到的，我們的課堂做到以學(xué)生為主了嗎？是不是還在牽著學(xué)生走呢？很明顯，學(xué)生對于很多句子都還比較陌生，然后就進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，那我們這堂課的具體目標(biāo)又是什么？秦皇臺侯xx老師的課堂相比較而言，顯得有些單調(diào)、乏味，課堂開始用了18分鐘來讀課文，反復(fù)讀，男女生讀，齊讀等多種形式。隨后，在認(rèn)識生字時(shí)，同樣把生字放在語境當(dāng)中，還鼓勵(lì)學(xué)生自己說句子，課堂最后一環(huán)節(jié)是書寫漢字，這堂課看起來與一般的課堂教學(xué)流程相差不大。那么，授田李xx老師執(zhí)教的是分段式單元整體識字課，整堂課設(shè)計(jì)思路很好，課堂伊始，老師帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)大自然，感受大自然的美麗風(fēng)光，在欣賞中與生字寶寶開始接觸，這里對生字有一個(gè)初步印象，那么在下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，老師將生字編成兒歌、順口溜等，進(jìn)一步加深學(xué)生對生字的印象，還鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用生字自編句子，課堂學(xué)習(xí)氛圍較濃。授田趙xx老師的單元整體識字課后的讀寫對授課是既李慧娟老師的課堂延伸，她以《清澈的湖水》為課題，教授了一堂以文代文課。在生字的處理上也是以整體識字為主。五節(jié)課都非常精彩，從中學(xué)到很多。
最后，宗主任對整體識字做了簡單總結(jié)，整體識字的教學(xué)環(huán)節(jié)是課文朗讀，變換語境，集中鞏固階段，難點(diǎn)強(qiáng)化，最后寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)。每一環(huán)時(shí)間各不相同，課文朗讀占課堂的三分之一時(shí)間，難點(diǎn)強(qiáng)化階段是對較難掌握的生字再提取，自編成句，反復(fù)朗讀。生字是為閱讀服務(wù)的，只有積累大量生字，才能夠順利閱讀，向宗主任說的，低年級識字是重點(diǎn)，但不是低年級語文的全部。
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)階段學(xué)生的識字量為3000字，其中要會寫2500個(gè)漢字。而低年級要求學(xué)生認(rèn)識1600～1800個(gè)漢字，其中會寫800～1000個(gè)漢字。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)多識字、少寫字，而且把識字集中在低年級教學(xué)。可見識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是小學(xué)低年級語文教學(xué)的難點(diǎn)。”本人認(rèn)為，識字過程要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用識字和用字相結(jié)合的方法，開展識字教學(xué)。
識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力?；谶@樣的認(rèn)識，我對低年級識字教學(xué)進(jìn)行了探索。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的識字興趣
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把識字作為小學(xué)低年級教學(xué)中的重點(diǎn)，那就得在識字上下功夫。可單純的識字、寫字又顯得枯燥無味。而對于當(dāng)今社會，獨(dú)生子女居多，且家庭條件相對較好，孩子可以說是家里的“小皇帝”，嬌慣成性，在一、二年級就讓他們從事與游戲、積木、唱歌、跳舞等大相徑庭的識字活動，對孩子們來說，簡直有種“逼上梁山”的感覺。這給小學(xué)低年級教師出了道難題，識字量之大，教學(xué)時(shí)間之少。如何才能高效地完成教學(xué)任務(wù)呢?新編《小學(xué)語文語文教學(xué)大綱》明確指出：語文這門學(xué)科是人文性與工具性的統(tǒng)一。因而在教學(xué)中，作為教師應(yīng)以學(xué)生為中心，多關(guān)愛學(xué)生，多為學(xué)生創(chuàng)造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一項(xiàng)有趣的事情，主動去學(xué)、樂于去學(xué)。我想，要達(dá)到這一步，就得從調(diào)動學(xué)生的識字興趣上去考慮。
2．根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號具體形象化
識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。
3．利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，使學(xué)生主動參與到課堂中來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正動起來，在游戲中學(xué)習(xí)，在玩中思考，玩中創(chuàng)新。使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
文字是人類最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?，F(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面素質(zhì)以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對社會發(fā)展的需要，小學(xué)生識字教學(xué)就顯得非常的重要。而要想讓小學(xué)生識字多、用時(shí)短，記性好，就必須探討具有興趣高、規(guī)律強(qiáng)、口訣化、印象深；在學(xué)中玩、玩中學(xué)的教學(xué)技巧；讓小學(xué)生牢記更多的漢字，這其中的關(guān)鍵在于小孩的學(xué)習(xí)感悟程度。在識字教學(xué)上，如何才能讓小學(xué)生入心入腦地感悟呢？本人認(rèn)為，必須做到以下四點(diǎn)教學(xué)心得：
英國教育家約翰.洛克說：“教師的巨大技巧在于集中與保持學(xué)生的注意?！睂W(xué)生的注意力是學(xué)習(xí)與記憶產(chǎn)生的前提，而小學(xué)生的注意力必須靠興趣靠“好奇”。 “好奇”可以促使兒童更多地去觀察世界，觀察社會，而與外界頻繁地接觸和交往，又反過來增強(qiáng)兒童的好奇心和觀察力，并且促進(jìn)他們創(chuàng)造性的發(fā)展。教師應(yīng)抓住學(xué)生的好奇心，興趣點(diǎn)，促使小學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)漢字。如生字卡片傳遞，既是對字的認(rèn)識與鞏固，又是詞語的積累；課中暢游“游戲世界”，積極主動學(xué)習(xí)新知，這樣的游戲多運(yùn)用于生字的認(rèn)、寫學(xué)習(xí)中。如拼裝部件成字等游戲，讓孩子在歡樂中學(xué)習(xí)，在游戲中教學(xué)。在不知不覺中掌握知識，成為學(xué)習(xí)的真正主人。興趣感悟往往能通過學(xué)生的眼視、耳聞、口念、手動、腦記綜合利用，循環(huán)往復(fù)，回憶再現(xiàn)，快速認(rèn)、讀、背、拼、寫，有很強(qiáng)的興趣感悟設(shè)計(jì)，平時(shí)“貪玩”的孩子就會多快好省地識記漢字，當(dāng)孩子比同齡人認(rèn)識的字多，記得更牢的時(shí)候，就能提早領(lǐng)略閱讀的無窮樂趣。
在識字教學(xué)中，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生思維，激發(fā)他們的豐富想象力，去分析感悟后記住漢字。比如根據(jù)生字的結(jié)構(gòu)編謎語就是分析感悟的方法之一。如：“一個(gè)女子很不錯(cuò)”猜一個(gè)字，大家猜一猜，是什么字呢(好)；還有“天鵝飛了鳥也不見了，又是什么字呢(我)等。又比如學(xué)“馬”字時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生展開想象怎樣去記住“馬”字。學(xué)生的靈氣頓顯出來，有的說，“﹁”是馬的頭，“ㄅ”是馬的身軀，“ — ”是馬的尾巴。大家就這樣記住了“馬”字。有的說：媽媽走了，我就去騎馬。(媽去掉女字旁，就是馬)？？就這樣，一石激起層層浪。激活思維，聯(lián)系生活，讓學(xué)生通過分析充分感悟漢字，記住漢字。
一些心理學(xué)家的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究證明：在小學(xué)時(shí)期，那些容易引起學(xué)生興趣的、形象生動的、帶有實(shí)際操作的內(nèi)容易引起學(xué)生的認(rèn)識動機(jī)。如在教學(xué)字母時(shí)，除念準(zhǔn)其音、講清發(fā)音要領(lǐng)外，還可用手與手指拼成與字母相近的形狀，或讓學(xué)生用肢體做一做字母，或幾個(gè)同學(xué)共同表演，用他們的形體表現(xiàn)一個(gè)音節(jié)一個(gè)字母。比如我在教小學(xué)生聲母“M”時(shí)，安排了三個(gè)學(xué)生來到講臺，把高個(gè)子排在第一個(gè)，兩個(gè)在后面搭肩膀，組織字體，然后問學(xué)生象什么字？這樣化枯燥為形象，不僅學(xué)生學(xué)得輕松，更使學(xué)生通過直觀集中注意力，以興趣幫助記憶，達(dá)到鞏固、熟練的目的。運(yùn)用插圖，啟發(fā)想象是直觀感悟設(shè)計(jì)的又一方法?！皥D畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象?！备鶕?jù)小學(xué)語文教材文圖并茂的特點(diǎn)，我在教學(xué)中充分利用插圖，或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地?cái)⑹?，或栩栩如生地狀景，或神形兼?zhèn)涞貙懭?，或身臨其境地談感受，通過這些啟發(fā)，引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)字造句。目前，有些老師上課時(shí)，面孔冰冷、語言呆板，一講到底，整個(gè)課堂死水一潭，毫無感情，更無生氣，使學(xué)生積極的思維和美好的向往消失殆盡。教學(xué)中，要啟開小學(xué)生的心扉，吊起他們的學(xué)習(xí)情感，老師首先放飛童心。比如教師體態(tài)語的運(yùn)用非常重要?！把劬κ切撵`的窗口”，面部表情是情緒的“晴雨表”，有時(shí)一個(gè)眼神會使學(xué)生激動不已，一個(gè)手勢會使學(xué)生專注認(rèn)真，一個(gè)微笑會使學(xué)生心花怒放，一個(gè)動作會使學(xué)生開懷大笑？？
少年兒童樂于群體活動，教師就應(yīng)充分利用學(xué)生對群體活動的參與心加以引導(dǎo)，組織各種討論活動。在教學(xué)中對課本的重點(diǎn)字在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生興趣，讓他們各抒所見、大膽提問，這樣學(xué)生就會想到究竟自己的見解正確，還是他人的正確，在接下去教師的講課中學(xué)生自然會更集中注意力以求正確的答案，講課效果就事半功倍。注意力薄弱的學(xué)生也受到了“群眾”的激勵(lì)和督促，聽課注意力迅速增強(qiáng)起來。在引導(dǎo)中，增強(qiáng)注意力加深了真知的印象。造句就是小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的實(shí)踐過程。要寫好一句話，用好一個(gè)詞，我們必須讓每個(gè)學(xué)生動腦、動口、動手，讓討論、游戲、表演、欣賞、評價(jià)進(jìn)入課堂，讓語文實(shí)踐活動貫穿于識字教學(xué)的全過程。
識字是閱讀的基礎(chǔ)，小學(xué)低年級語文教學(xué)主要以識字教學(xué)為主，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。因此，在低年級階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂于識字，學(xué)會識字。
良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有至關(guān)重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可?！痹陬A(yù)習(xí)中，首先要教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，初讀課文時(shí)，按“導(dǎo)讀”提示自學(xué);深入理解課文時(shí)圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫出重點(diǎn)詞句，尋找出不理解之處，進(jìn)行質(zhì)疑，甚至可以提出對知識本身進(jìn)行的懷疑、研究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。
愛因斯坦說過“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字、有主動識字的愿望列入教學(xué)的第一目標(biāo)，低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短。因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。
學(xué)生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確對待識記字詞呢?我經(jīng)過不斷的實(shí)踐，總結(jié)歸納了如下方法：
1、掌握規(guī)律法。
2、形象記憶法。
識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實(shí)際的話，就比較好理解了。前不久我看過一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學(xué)生會多加一點(diǎn)，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點(diǎn)了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。先生說：“現(xiàn)在這張紙已有了污點(diǎn)，是廢紙一張，沒用了?！彪S手一團(tuán)，扔進(jìn)了廢紙箱。從那以后，學(xué)生再沒犯過此類錯(cuò)誤，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個(gè)比較突出的例子。形象記憶的方法當(dāng)然還有游戲、猜謎、多媒體演示等，只要運(yùn)用恰當(dāng)，同樣能起到事半功倍的效果。
3、總結(jié)記錄法
許多老師都曾遇到過這樣的情況：學(xué)生會一而再，再而三地把同一個(gè)字寫錯(cuò)，之所以會造成這種現(xiàn)象，是由于學(xué)生根本沒有動腦筋思考寫錯(cuò)的原因，也沒有去想以后該注意什么。我給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一個(gè)本子，要求學(xué)生把自己的每次作業(yè)中寫錯(cuò)的字整理下來，自己分析字形，并寫出注意點(diǎn)，還要經(jīng)常復(fù)習(xí)，一來二去學(xué)生便不會再犯類似的錯(cuò)誤了。
4、復(fù)習(xí)鞏固法。
學(xué)生天賦各不相同，一堂課下來對于生字詞，有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復(fù)地練習(xí)以加深記憶。不過當(dāng)時(shí)學(xué)得再好，時(shí)間一長，如果不去再現(xiàn)的話，也會逐漸遺忘。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)行過程是先快后慢的，所以組織學(xué)生適時(shí)復(fù)習(xí)便顯得至關(guān)重要。復(fù)習(xí)最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎(chǔ)上做到正確地抄寫并默寫出來。
總之，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動力;有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)的效率，這對學(xué)生來說是終生享用不盡的財(cái)富。
小學(xué)語文第二冊的第一課就是《識字一》，在開學(xué)初讓學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)開心地走進(jìn)春天 ，是本課的主要教學(xué)目標(biāo)。這幾年我一直教一年級語文，在本課的教學(xué)中有一些心得體會。現(xiàn)在寫下來，與大家交流。
這一課的內(nèi)容簡單，主要是八個(gè)有關(guān)春天的詞語：春回大地、萬物復(fù)蘇、柳綠花紅、鶯歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齊放、百鳥爭鳴。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)期開學(xué)的時(shí)候，春天都很遙遠(yuǎn)。學(xué)生還不能直觀看到“柳綠花紅、鶯歌燕舞”，對于“萬物復(fù)蘇”的理解也比較困難。我們的學(xué)校地處農(nóng)村，沒有條件使用多媒體課件，因此我就想了一些辦法。
首先我請同學(xué)們在借助漢語拼音的基礎(chǔ)上把這幾個(gè)詞的讀音弄準(zhǔn)確。我用錄音機(jī)播放《苗嶺的早晨》的音樂，創(chuàng)設(shè)一種心曠神怡的境界，讓學(xué)生產(chǎn)生喜愛春天，想要融入春天，擁抱春天的美好想象。然后我用充滿喜愛之情的范讀，激發(fā)學(xué)生讀好這些詞語的積極性。學(xué)生多讀幾遍，對課文就有了初步的認(rèn)識。這是安排同桌互相檢查朗讀情況，識記生字。
我請一位女同學(xué)扮演春姑娘，班上其他同學(xué)都伏在桌子上，假裝睡著了。在優(yōu)美的音樂伴奏下，春姑娘來到了，她一邊翩翩起舞，一邊用溫柔的聲音呼喚大家：“春天來了，春天來了，大家快醒醒??！”小朋友們都欣欣然張開了眼，有的還伸伸懶腰、打個(gè)哈欠，一副睡眼惺忪的樣子。這樣，“春回大地，萬物復(fù)蘇”的理解就水到渠成了。我讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再讀這兩個(gè)詞語，學(xué)生都加進(jìn)了自己的切身體會，讀出了感情，讀出了韻味，讀出了對春天的歡迎和喜愛。
接下來，我請男同學(xué)都來扮演小柳樹，請女同學(xué)都來扮演花兒，只見男同學(xué)都站得高高的，把手臂伸展開，好像全都成了春風(fēng)吹拂下的長滿綠葉的小樹，一個(gè)個(gè)臉上帶著笑，美美地享受著春天。女同學(xué)都把小手?jǐn)n成開花的樣子，一朵朵競相開放，充分展示著自己的美麗，好像都在春天的陽光下吐露芬芳。大家都喜氣洋洋的，互相欣賞起來，春天的氣氛更濃郁了，一時(shí)間教室里春暖花開、春風(fēng)拂面、歡聲笑語，其樂融融。我讓學(xué)生再讀“柳綠花紅”，他們的朗讀里都帶著笑意，內(nèi)心深處已經(jīng)記住了“柳綠花紅”所表達(dá)的意思，也被自己和大家共同營造出來的美好氛圍所打動。
理解“鶯歌燕舞”這個(gè)詞，就讓男同學(xué)當(dāng)小黃鶯，他們用口哨、口技再現(xiàn)小鳥歡快的鳴叫聲；讓女同學(xué)扮演小燕子，忽閃著翅膀，在教室里飛來飛去。一時(shí)間，教室里變成了小鳥的樂園：有的小朋友覺得不盡興，就學(xué)小鴿子“咕咕咕”地叫;有的學(xué)啄木鳥，用尖尖的嘴巴啄呀啄;有的扮演小麻雀，嘰嘰喳喳……這情景，真讓人喜歡。每次到這里我都欣喜異常，孩子們的童真童趣全都表現(xiàn)出來，多么活潑可愛的孩子，多么生機(jī)盎然的春天！
“冰雪融化，泉水丁冬”這個(gè)詞的理解，我先結(jié)合去年學(xué)過的《雪孩子》一課，雪孩子為了救小白兔，變成了一朵很美很美的白云。冰雪融化后會變成什么呢？學(xué)生充分發(fā)揮想象，紛紛表達(dá)自己的看法。我就用學(xué)生們喜歡使用的奧特曼手勢來表現(xiàn)堅(jiān)硬冰冷的冰雪，然后慢慢抖動身體，說：“春天來了，天氣暖和了，我要融化了。”慢慢地手勢變得柔軟起來，我也慢慢蹲到地上了。學(xué)生看到這里都發(fā)出了會心的微笑，都加入到表演中來?！叭《边@個(gè)詞，我用老歌《泉水丁冬》來演繹“泉水丁冬、泉水丁冬、泉水丁冬響，繞過山泉，跳進(jìn)小溪，來到我身旁?！眱?yōu)美歡快的旋律，使泉水的聲音充滿美感和樂感，隨著歡快的手勢，泉水丁冬丁冬地流向遠(yuǎn)方。春水融化，一江春水向東流，奔涌的小溪匯成春潮，報(bào)告春的消息。動靜結(jié)合，既生動形象，又讓學(xué)生更加喜歡春天帶來的驚喜。
最后的“百花齊放，百鳥爭鳴”都已經(jīng)有了表演，來個(gè)熱烈的大團(tuán)圓，在美好的綻放中放飛了學(xué)生對春天的期待和向往，對春天的無限遐思也隨之展開。最后我們?nèi)嗝烂赖刈x《識字一》，學(xué)生的朗讀猶如天籟之音，讓我沉浸在這稚嫩的童聲里，渾然不覺自己的年齡。
因?yàn)槊看味純A注了真情實(shí)感，每次都有新的精彩，希望大家在以后可以在教學(xué)中嘗試，也誠懇地請大家多提寶貴意見。