2020年省級(jí)骨干教師培育對(duì)象集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得
7月18日至20日，我有幸參加了為期三天的培訓(xùn)。時(shí)間雖短但獲益良多，現(xiàn)談一談我的學(xué)習(xí)心得。
培訓(xùn)第一天上午，我們聽取的是王茝老師的《丹心育桃李 書香沁人生》講座。王老師從教師職業(yè)道德、教師職業(yè)幸福、教師職業(yè)認(rèn)同三方面展開進(jìn)行詳細(xì)講述。關(guān)于教師職業(yè)道德，這幾乎是我們每次培訓(xùn)都會(huì)學(xué)習(xí)的通識(shí)性課程，經(jīng)過(guò)多輪學(xué)習(xí)，很多內(nèi)容都淡忘了，但王茝老師那句“家有三斗糧 不當(dāng)孩子王”讓我很有感觸?；叵胛覟槭裁磿?huì)當(dāng)幼兒園老師?因?yàn)槲业膵寢屖怯變簣@老師，所以學(xué)計(jì)算機(jī)的我畢業(yè)后順理成章的“回家接班”了，誰(shuí)都沒(méi)想到我會(huì)在幼師這個(gè)崗位上一干就是20多年。20年，人生能有多少個(gè)20年?可以說(shuō)，我把人生最美好的光陰都留在了幼兒園。這20年里，我經(jīng)歷著為人女、為人妻、為人母的角色轉(zhuǎn)變，但始終不變的是我的教師身份。回想我剛參加工作進(jìn)班時(shí)的無(wú)所適從，到現(xiàn)在作為省級(jí)骨干教師培養(yǎng)，經(jīng)歷了太多歷練，有心酸、有無(wú)奈，受挫時(shí)甚至還想過(guò)放棄，是班上可愛的孩子們、貼心的家長(zhǎng)和同事們給了我堅(jiān)持下來(lái)的勇氣和動(dòng)力。還好，我沒(méi)有放棄;還好，我堅(jiān)持了下來(lái);還好，當(dāng)下社會(huì)給予教師崗位更多的關(guān)注和更多的支持。我能坐在這里學(xué)習(xí)，就是對(duì)教師崗位終身學(xué)習(xí)的積極踐行。周恩來(lái)總理說(shuō)過(guò)：“活到老，學(xué)到老，改造到老”，我們這一幫學(xué)習(xí)的老師們學(xué)習(xí)勁頭很高呢。三天的學(xué)習(xí)，我們李道玲名師工作室的成員們也借此機(jī)會(huì)相識(shí)、相知。
下午，我們進(jìn)行的是孔維梁老師的《數(shù)字化教育資源獲取及管理》。他說(shuō)，未來(lái)將被淘汰的四種老師：一是被動(dòng)接受而非主動(dòng)擁抱新技術(shù)的老師，我們老師如果不走出自己的心理舒適區(qū)，和孩子們一起擁抱新技術(shù)，就可能會(huì)被時(shí)代的步伐甩在后面;二是不懂得終身學(xué)習(xí)的教師;三是只傳遞知識(shí)而不會(huì)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程的老師。北京大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系副教授曾說(shuō)：“教學(xué)活動(dòng)是重中之重，而教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)依賴于教師教育能力的提升。教師不單是講課，要變身‘設(shè)計(jì)師’。”我的理解是，信息化絕不是為了取代黑板，而是為了彌補(bǔ)黑板的不足;四是還停留在與學(xué)生“面對(duì)面”溝通的老師?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，教師對(duì)學(xué)生的“言傳身教”已經(jīng)發(fā)生了改變，如何更接地氣地與學(xué)生交流，如何更具時(shí)代感地“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”呢?這讓我想到我們?cè)S昌市教育局給各學(xué)中小學(xué)提供的“資源平臺(tái)”，不僅可以讓老師們?cè)谄脚_(tái)上備課、教學(xué)，更能實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的三方互動(dòng)。雖然我們幼教這一塊的資源不多，但也一直在建設(shè)中。說(shuō)到這里，好期待平臺(tái)建好后的應(yīng)用。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息和內(nèi)容的遠(yuǎn)程傳輸和資源共享，更重要的是可以突破時(shí)空的局限，讓學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生進(jìn)行全方位的雙向互動(dòng)交流。這種交流可以是實(shí)時(shí)的，也可以是非實(shí)時(shí)的。我一直自持是學(xué)計(jì)算機(jī)出身，與同事相比有更多的計(jì)算機(jī)操作優(yōu)勢(shì)，但是現(xiàn)今技術(shù)更新這么快，新技術(shù)層出不窮，當(dāng)4年的大學(xué)學(xué)習(xí)根本不足以支撐我日后40年的工作需求時(shí)，我該怎么辦?答案是：活到老學(xué)到老，信息化素養(yǎng)要在不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中提升。俗話說(shuō)得好，刀不磨要生銹，人不學(xué)要落后。我們老師作為傳道授業(yè)解惑者，任何時(shí)候都不能放棄學(xué)習(xí)。畢竟問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。兩千多年前，孔子杏壇講學(xué)，口口相傳，完全倚賴于教師。百年前，活字印刷術(shù)迅速發(fā)展，文字典籍大量復(fù)制，師生得以初步分離。如今，無(wú)論是大城市，還是在偏遠(yuǎn)的小山溝，只要硬件配備到位，師生都可以依靠互聯(lián)網(wǎng)的力量學(xué)習(xí)。我們幼教作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，生活教育是幼兒教育的重要特征，我們要利用生活中的教育，家園配合，為孩子們的信息技術(shù)應(yīng)用能力打下良好的基礎(chǔ)，要警醒“電子兒童”的出現(xiàn)。
第二天上午，我們進(jìn)行的是徐菁老師的《幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的支持性策略與思考》。徐老師一句“好老師首先是一個(gè)大好人，好老師是培養(yǎng)出來(lái)的!對(duì)老師最大的關(guān)心，應(yīng)是關(guān)心專業(yè)成長(zhǎng)。”我很認(rèn)同。在古代教師觀中，韓愈《師說(shuō)》：“師者，傳道，授業(yè)，解惑也。”感覺(jué)對(duì)教師這一行當(dāng)還是很為尊重的。而近代教育的發(fā)展帶來(lái)教師職業(yè)價(jià)值的變化，比如“紅燭”“園丁”“春蠶”說(shuō)，認(rèn)為教師的勞動(dòng)是傳承性的而非創(chuàng)造性的，歌頌了教師職業(yè)的神圣性而非現(xiàn)實(shí)性，反映了教師基本的生存狀態(tài)，但沒(méi)有涉及教師現(xiàn)實(shí)生命質(zhì)量的意義。一味的強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)與付出，與現(xiàn)實(shí)生活的種種利益驅(qū)動(dòng)相矛盾，造成了教師資源的大量流失。直至1983年國(guó)家頒布《中華人民共和國(guó)教師法》，我們教師才有了工作保障，明確了教師職業(yè)屬于專業(yè)性質(zhì)，實(shí)行教師資格制度、教師聘任和職務(wù)制度。教師的職責(zé)既有教書育人的義務(wù)(這是我們的天職)，也有專業(yè)成長(zhǎng)的權(quán)利(教研、教改、專業(yè)活動(dòng)等)。這里不再只強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)與付出，我們老師也有相應(yīng)的權(quán)利啦。真的是這樣，我們老師只是蕓蕓眾生中的平凡一員，也有自己的家庭與生活要顧，生活有保障，工作才有力量。但需要積極面對(duì)的是：教師待遇的提高，相應(yīng)的對(duì)教師自身要求也更高。解讀《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)我們有以下幾點(diǎn)明確要求：一是教育理念與時(shí)代精神想通。這里要說(shuō)道一下很具代表性的河南省實(shí)驗(yàn)幼兒園的“食育”教育，可以說(shuō)是走在了經(jīng)典與時(shí)尚之間，融合了飲食教育、飲食文化、醫(yī)療教育等在內(nèi)。民以食為天，往大了說(shuō)，“食育”關(guān)乎國(guó)民健康，是健康中國(guó)的基礎(chǔ)。往小了說(shuō)，它不僅僅是讓孩子們獲得有關(guān)“食”的知識(shí)，更是要讓孩子具備選擇“食”的能力，食在快樂(lè)，育在不同。二是要完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。包括基本的本體知識(shí)，科學(xué)和人文素養(yǎng);專業(yè)知識(shí)與技能，從技巧到技能，從技能到素養(yǎng)，從教育行為的選擇和實(shí)施中做起，也可稱之為“教育力”。三是全面提升教育能力，這包括理解他人與他人溝通的能力，具體指與人精神的溝通、情感的交流和與他人交往的能力，以建立健康的你我關(guān)系為目的。作為一名教師，尤其是幼兒教師，這項(xiàng)能力必須具備。就像一句話所說(shuō)：婚姻中隱含著三個(gè)家庭：婆家、娘家、自己家。而幼兒園的孩子背后的親友團(tuán)就更龐大了，一不留神，七大姑八大姨都會(huì)沖出來(lái)成為后備主力軍。良好的組織與溝通能力就能顯示出強(qiáng)大的“戰(zhàn)斗力”，這可以說(shuō)是我多年工作的肺腑之言了。我現(xiàn)在已經(jīng)40多歲，進(jìn)入徐菁老師所說(shuō)的平穩(wěn)發(fā)展期。但自我感覺(jué)，我還處于“高原”發(fā)展期，要想突破自己很難。我現(xiàn)在要做的是尋求實(shí)踐與理論的結(jié)合，發(fā)揮自己的聰明才智，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。好吧，我承認(rèn)，幼兒園老師所做所為總比實(shí)際年齡偏小，“永遠(yuǎn)的3-6歲”是我們常說(shuō)的口頭禪，每日里與天真可愛的孩子們?cè)谝黄穑膽B(tài)年輕真好，這也是我的職業(yè)幸福感的另類體現(xiàn)吧。
下午，是期待已久的“世界咖啡”活動(dòng)，各工作室成員以組為單位開展研討活動(dòng)?；顒?dòng)前，貼心的主持老師已經(jīng)為我們準(zhǔn)備了八大研討主題。經(jīng)過(guò)我們小組成員的慎重篩選，最終確定“園本課程”作為我們的研討命題。直至主持人宣布各組選擇主題時(shí)才發(fā)現(xiàn)，全場(chǎng)16個(gè)小組，有3個(gè)小組都選擇了“園本課程”作為展示主題，這關(guān)注度、這撞車率夠高啦。不過(guò)，當(dāng)大家展示過(guò)后發(fā)現(xiàn)，另兩組都是以介紹各工作室成員所在單位的園本課程特色為切入點(diǎn)，而我們小組則以幼兒園園本課程的“前世、今生和未來(lái)”為主線，詳細(xì)闡述了我們工作室成員各自園所對(duì)園本課程的理解與實(shí)踐、探索、總結(jié)提升的過(guò)程。最終形成：前世--拿來(lái)主義--發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;今生--摸索實(shí)踐--總結(jié)積累;未來(lái)--專家引領(lǐng)--百家爭(zhēng)鳴的思維導(dǎo)圖，小組長(zhǎng)王鴿老師做了精彩總結(jié)發(fā)言。下午的整場(chǎng)活動(dòng)下來(lái)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)很有意思的現(xiàn)象：給各組的三分鐘闡述時(shí)間根本不夠用啦，如果想讓我們說(shuō)得清楚、盡興，8-10分鐘更加合適些。我們可愛的學(xué)前教育人，任何時(shí)間都是神采飛揚(yáng)，斗志滿滿。在各組的闡述中，我對(duì)“家園共育”“安全問(wèn)題”“去小學(xué)化”等有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，各自園所在具體工作實(shí)踐中積累的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)也給了我很多啟發(fā)。
最后的培訓(xùn)是熊建萍老師帶來(lái)的《教師心理健康的維護(hù)與發(fā)展》。提起心理健康，讓我不由想起《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到的幼兒心理健康：發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志。我們成人的心理健康標(biāo)志是什么呢?老師列舉了很多，比如：充分的安全感、正確了解和評(píng)價(jià)自己、生活的目標(biāo)切合實(shí)際、與現(xiàn)實(shí)的環(huán)境保持接觸、人格的完整與和諧、學(xué)習(xí)的能力、良好的人際關(guān)系、適度的情緒表達(dá)與控制、恰當(dāng)滿足個(gè)人基本需要、在集體要求的前提下，較好的發(fā)揮自己的個(gè)性。一條、兩條···，一一比照下來(lái)，我得出很自豪的結(jié)論：我的心理很健康。感謝幼兒教師這個(gè)職業(yè)，讓我每日里與祖國(guó)的花朵接觸，心情陽(yáng)光，心理健康。總結(jié)一番，從事幼兒教師這份職業(yè)好處多多哦，不僅能享受到兩個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的帶薪假期，還可以擁有健康的心態(tài)，平日里工作的瑣碎與辛勞也不算什么了。
今后的工作中我將牢記陶行知先生所說(shuō)：“要想學(xué)生學(xué)好，必須先生學(xué)好;唯有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。”拋卻功利，不忘初心，不唯書、不唯上、不唯眾、不唯權(quán)威，只唯實(shí)。教育教學(xué)嚴(yán)格認(rèn)真、一絲不茍，研究學(xué)問(wèn)刻苦勤奮、持之以恒，對(duì)待問(wèn)題謙虛謹(jǐn)慎、學(xué)思結(jié)合。如王茝老師發(fā)起的倡議那樣：為了對(duì)得起自己的良心，當(dāng)一個(gè)好老師;為了孩子們的前途和命運(yùn)，當(dāng)一個(gè)好老師;為了中華民族的明天更美好，當(dāng)一個(gè)好老師。我將認(rèn)真踐行教書育人職責(zé)，體驗(yàn)教書育人的職業(yè)幸福感。