當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會(huì)時(shí)，心得體會(huì)是很好的記錄方式，這樣我們就可以提高對(duì)思維的訓(xùn)練。那么如何寫心得體會(huì)才能更有感染力呢？下面是小編整理的3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南心得體會(huì)，希望對(duì)大家有所幫助。
《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是以幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)為目標(biāo)，并且體現(xiàn)了促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的教育理念，它就像“指南針”為教師指引了教育教學(xué)的方向。通過(guò)學(xué)習(xí)并結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐對(duì)《指南》社會(huì)領(lǐng)域中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展有一些自己思考。
幼兒社會(huì)性是在游戲、觀察、學(xué)習(xí)、模仿、體驗(yàn)中發(fā)展起來(lái)的。它不像語(yǔ)言，美術(shù)、音樂(lè)通過(guò)一節(jié)活動(dòng)就可學(xué)會(huì)一首兒歌、畫一幅畫或?qū)W會(huì)唱一首歌，它是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程。在日常生活中，教師要積極創(chuàng)設(shè)幼兒交往的機(jī)會(huì)，讓幼兒學(xué)習(xí)交往的基本規(guī)則和技能，體會(huì)交往的樂(lè)趣。如多為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自主選擇、自由結(jié)伴開(kāi)展活動(dòng);利用相關(guān)的圖書、故事，結(jié)合幼兒的交往經(jīng)驗(yàn)，和他們討論什么樣的行為受大家歡迎;當(dāng)幼兒與同伴矛盾或沖突時(shí)，指導(dǎo)他嘗試試用協(xié)商、交換、輪流、合作等方式解決等;多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動(dòng)，讓幼兒在具體活動(dòng)中體會(huì)合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作。
在幼兒日常的各種活動(dòng)中，我覺(jué)得角色游戲是能促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的有效教育途徑之一。一方面愛(ài)玩游戲是幼兒的天性，游戲最能發(fā)揮幼兒的主體性。另一方面是在角色游戲的過(guò)程中幼兒的行為、語(yǔ)言等能反映幼兒已有的社會(huì)認(rèn)識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。角色游戲中的每個(gè)主題都好似一個(gè)“小社會(huì)”，每個(gè)幼兒在這個(gè)“小社會(huì)”中扮演著不同的社會(huì)角色，以獨(dú)特的方式參與社會(huì)生活，體驗(yàn)與他人交往的過(guò)程，體驗(yàn)不同角色的職責(zé)、情感。在這過(guò)程中幼兒之間會(huì)發(fā)生各種矛盾沖突，遇到各種困難，還經(jīng)常與同伴發(fā)生爭(zhēng)吵，他們需要嘗試、學(xué)習(xí)如何協(xié)商，如何解決，如何分享，而教師則在觀察游戲的過(guò)程中進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)以促進(jìn)了幼兒人際交往、社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。
首先，角色游戲能增進(jìn)幼兒對(duì)人際間的關(guān)系了解。
比如小班初期的角色游戲娃娃家，幼兒在游戲中各自扮演著爸爸、媽媽、姐姐，在游戲中他們都是各玩各的彼此之間沒(méi)有交流、沒(méi)有交往;還時(shí)常為了爭(zhēng)搶玩具與同伴發(fā)生沖突，但隨著幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的逐步積累、豐富，他們突破了自我中心局限逐漸愿意和小朋友一起玩，從游戲中發(fā)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)他人，繼而再將自我和他人區(qū)別開(kāi)來(lái)，增進(jìn)幼兒對(duì)人際間的關(guān)系了解。
其次，角色游戲能幫助幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則，并且遵守基本的行為規(guī)范規(guī)則。
角色游戲中幼兒通過(guò)老師提供的游戲場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)的游戲情節(jié)，模擬成人的語(yǔ)言、行為來(lái)反映他們眼中的社會(huì)，游戲使幼兒從不同的側(cè)面了解社會(huì)、熟悉社會(huì)。例如在玩公共汽車的游戲時(shí)，幼兒知道上車要排隊(duì)，不擁擠，在公共汽車上要給老人、殘疾人、孕婦、抱小孩的讓座，培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心、責(zé)任心。又如幼兒在扮演交通警察的過(guò)程中，可以使幼兒了解交通警察的作用，沒(méi)有了交通警察會(huì)怎樣，還可以使幼兒知道一些基本的交通規(guī)則：紅燈停，綠燈行，走路要走人行道等等。幼兒在游戲時(shí)通過(guò)扮演角色，履行角色職責(zé)，遵守游戲規(guī)則，在自己的親身體會(huì)中加深了規(guī)則意識(shí)，繼而在日常生活中他們就會(huì)自覺(jué)遵守交通規(guī)則，不做一些違法違紀(jì)的事情。所以通過(guò)角色游戲可以促進(jìn)增強(qiáng)幼兒對(duì)游戲規(guī)則的認(rèn)識(shí)和規(guī)則意識(shí)，也發(fā)展和加強(qiáng)幼兒服從集體的意識(shí)，對(duì)于他們將來(lái)學(xué)習(xí)一定的社會(huì)行為規(guī)范也是大有益處的。
再次，角色游戲能促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的提高。
角色游戲?yàn)橛變禾峁┝松鐣?huì)交往的機(jī)會(huì)和交往環(huán)境，比如小超市游戲的收銀員要和顧客打交道，小醫(yī)院中醫(yī)生既要和病人打交道，又要和護(hù)士交往。記得有一次在小舞臺(tái)游戲中，辰辰和若男為了表演節(jié)目而爭(zhēng)搶話筒，互不相讓，這時(shí)在一邊的“節(jié)目主持人”子皓說(shuō)：“那辰辰唱歌，若男跳舞吧”。一場(chǎng)爭(zhēng)執(zhí)由此解決了。在游戲中節(jié)目主持人既要主持好節(jié)目，又要和表演者、小觀眾們打好交道，還要維持秩序，這就需要幼兒具有一些社會(huì)交往能力。因此在角色游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，幼兒要學(xué)著如何參加游戲，為同伴接受;如何共同商討分配角色;如何與游戲伙伴相互配合，友好相處，如何合理解決游戲中的糾紛、沖突等等，這樣幼兒能夠逐步學(xué)會(huì)與人合作、分享，自己解決問(wèn)題的社會(huì)交往技能，使他們從小在面對(duì)問(wèn)題時(shí)不害怕、能動(dòng)腦筋主動(dòng)尋求方法解決。這些都為他們將來(lái)踏上社會(huì)后處理良好的人際關(guān)系奠定了一些基礎(chǔ)。
以上這些是我通過(guò)學(xué)習(xí)后自己對(duì)幼兒社會(huì)領(lǐng)域發(fā)展的一些看法，雖然我覺(jué)得角色游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展起促進(jìn)的作用，特別是對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展有著更為重要的作用，但是幼兒在園的一日生活中其他的各種活動(dòng)也是重要的，也是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的教育途徑。
前幾天，幼兒園給家長(zhǎng)們分享了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》家長(zhǎng)導(dǎo)讀宣傳冊(cè)，接下來(lái)我想深入了解《指南》以便更好學(xué)習(xí)，現(xiàn)就一些心得體會(huì)與大家分享。
孩子是家庭的希望，祖國(guó)的未來(lái)，為孩子幸福的童年，努力做懂孩子的父母。作為家長(zhǎng)，首先一定樹(shù)立正確的教育觀。“世界上沒(méi)有兩片相同的葉子，也沒(méi)有兩個(gè)完生相同的人”，我們應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到，每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的獨(dú)特性；充分理解和尊重孩子的個(gè)體差異，切忌用一把“尺子”衡量所有孩子，要尊重和保護(hù)孩子的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，允許孩子按照自身的方式學(xué)習(xí)和發(fā)展。
另外，在家庭中，我們更應(yīng)該注重孩子的身心健康發(fā)展，為孩子提供均衡營(yíng)養(yǎng)的同時(shí)，注意保證充足的睡眠及適宜的鍛煉來(lái)保證健康的體魄；創(chuàng)設(shè)溫馨的環(huán)境，讓孩子感受到親情和關(guān)愛(ài)，形成積極的情緒情感，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提高自身保護(hù)能力；也應(yīng)突出父親的角色，父親帶給孩子勇氣、力量和自信，讓孩子人格更加積極健全。最后，《指南》也有告訴家長(zhǎng)需要注意的一些方面，例如不可有攀比之心，對(duì)孩子期望過(guò)高，不可陷入超前教育的內(nèi)卷”之中等等。這些不僅緩解家長(zhǎng)在孩子教育中的焦慮情緒，更是為家長(zhǎng)提供了明確的教育方向。
以后的生活中，我將提升自己的教育理論知識(shí)，并運(yùn)用于實(shí)踐中，與幼兒園老師一起讓孩子能夠得到真正健康、全面的發(fā)展。
借助《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的培訓(xùn)課程，又將《指南》認(rèn)真回顧了一遍。通過(guò)學(xué)習(xí)后，我對(duì)幼兒教育有了更深一步的了解與認(rèn)識(shí)，《指南》頒布的背景基于對(duì)社會(huì)需要的積極回應(yīng)和我國(guó)教育發(fā)展的需要。但是，結(jié)合實(shí)際，我深深的體會(huì)了作為一名教師熟讀《指南》在對(duì)孩子的教育中，對(duì)一個(gè)家庭的影響中起著舉足輕重的作用。《指南》從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)這五大領(lǐng)域詳細(xì)的指出了幼兒在各個(gè)年齡階段所該達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)，以及教師和家長(zhǎng)在幫助孩子們打成目標(biāo)時(shí)的建議。
記得看過(guò)一篇文章，一位家長(zhǎng)找到老師詢問(wèn)，說(shuō)她家的孩子比別家的孩子總是差了點(diǎn)，我問(wèn)“差在哪里？”她回：“同樣一個(gè)圓，別家的孩子就會(huì)畫的整整齊齊，她家的孩子總是封不上口，同樣一首兒歌，別家的孩子就能大方的進(jìn)行表演，她家的孩子連發(fā)音都說(shuō)不清楚?！痹诳戳诉@位家長(zhǎng)的苦訴后，我有些哭笑不得，及時(shí)聯(lián)想到《指南》，結(jié)合《指南》我對(duì)這位家長(zhǎng)進(jìn)行分析。她家的孩子本就比其他幼兒年齡稍小一些，翻到各年齡段所對(duì)應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)那一頁(yè)，仔細(xì)的為她講解。同時(shí)告訴她要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，同年齡做同一件事情的時(shí)候，有的孩子會(huì)比其他孩子完成的慢一些，但這絕不是差，只是每個(gè)孩子的發(fā)展的速度不一樣罷了，所以我們要做的只是等待和鼓勵(lì)，千萬(wàn)不能拔苗助長(zhǎng)，言語(yǔ)嘲諷，打擊孩子的信心?？梢?jiàn)，《指南》并不只對(duì)教師有作用，也可以幫助家長(zhǎng)更加了解自己孩子的發(fā)展過(guò)程。
《指南》不僅體現(xiàn)了時(shí)代的要求，更提出了應(yīng)引導(dǎo)幼兒尊重、關(guān)心長(zhǎng)輩和身邊的其他人，尊重他人的勞動(dòng)及成果?，F(xiàn)在的孩子大多養(yǎng)成了養(yǎng)尊處優(yōu)，以自我為中心，將家長(zhǎng)對(duì)自己的愛(ài)是理所當(dāng)然，忽略了自己對(duì)長(zhǎng)輩對(duì)身邊其他人的尊重。當(dāng)孩子提出無(wú)理要求時(shí)，作為教師我們要理解孩子，去傾聽(tīng)他們的內(nèi)心后，有立場(chǎng)的表述自己的觀點(diǎn)，不迎合家長(zhǎng)和幼兒，而是積極和家長(zhǎng)交流，取得家長(zhǎng)的理解，同時(shí)對(duì)孩子的行為要求作出立場(chǎng)適宜的回應(yīng)。
每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有被尊重的權(quán)力，作為教師，只有從心里愛(ài)孩子，理解孩子，尊重孩子，孩子才能在幼兒園這片沃土上茁壯成長(zhǎng)。
因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容、形式和方法時(shí)，要做到心中有數(shù)，因材施教。
（1）運(yùn)動(dòng)能力不一樣。小班幼兒運(yùn)動(dòng)能力較弱，重點(diǎn)應(yīng)發(fā)展鉆、爬、跑、跳、平衡等身體素質(zhì)；而中、大班幼兒運(yùn)動(dòng)能力已漸漸加強(qiáng)，因此，選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)在動(dòng)作難度方面須滿足他們發(fā)展的需要。
（2）思維方式不一樣。小、中班幼兒以形象思維為主，富有童趣、可愛(ài)的角色較能吸引他們；而大班幼兒抽象思維漸漸萌芽，一些挑戰(zhàn)性大、任務(wù)意識(shí)強(qiáng)的角色比較適合他們，如扮演小士兵。
近階段，我學(xué)習(xí)了《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，在學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)其中講到的每一點(diǎn)內(nèi)容都是我們現(xiàn)在日常工作中所做、所學(xué)、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實(shí)到位、認(rèn)真負(fù)責(zé)完成，才能使得我們的自身素質(zhì)、工作經(jīng)驗(yàn)有所提高，教學(xué)效果更好。
《指南》從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)這幾個(gè)方面詳細(xì)地指出了幼兒在每個(gè)年齡階段所該達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)，以及我們成人在幫助孩子們達(dá)成目標(biāo)時(shí)的教育建議。明確了孩子們?cè)诿恳粋€(gè)年齡階段末期該知道什么，能做什么，也讓我們教師教育不同年齡段幼兒的不同方式方法有據(jù)可循。
看了語(yǔ)言領(lǐng)域的第一點(diǎn)聽(tīng)與說(shuō)的教育建議，我自認(rèn)為能較好地做到這些。如多給幼兒提供傾聽(tīng)和交談的機(jī)會(huì)。我經(jīng)常和孩子們一起談?wù)撍麄兏信d趣的話題，堅(jiān)持給他們講故事，一起看圖書。并且我也注意培養(yǎng)他們的傾聽(tīng)習(xí)慣。以前發(fā)現(xiàn)有孩子不夠認(rèn)真，我總是即時(shí)提醒，現(xiàn)在我說(shuō)話相應(yīng)放輕，語(yǔ)速放慢，讓孩子們不由靜下心來(lái)細(xì)細(xì)地聽(tīng)，這樣也較好地養(yǎng)成了他們的傾聽(tīng)習(xí)慣。同時(shí)，在和孩子們進(jìn)行交流時(shí)，我總是注意說(shuō)話的語(yǔ)氣，總是能結(jié)合情景使用豐富的語(yǔ)言，以便于幼兒理解。特別是講故事時(shí)，注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，配上表情，盡量把人物的心情表現(xiàn)得清晰，讓孩子一下就能理解。這樣操作，我希望能給孩子們做個(gè)榜樣，讓他們也能愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)。
在此基礎(chǔ)上，我為幼兒創(chuàng)造各種說(shuō)話的機(jī)會(huì)，如來(lái)園時(shí)和他們交流一路上的所見(jiàn)所聞，有沒(méi)有什么新聞?wù)f說(shuō)。晨間活動(dòng)時(shí)，今天你玩了些什么，有什么特別的跟大家交流一下。上課時(shí)更是鼓勵(lì)大家積極發(fā)言。但是，我卻發(fā)現(xiàn)，孩子們不怎么說(shuō)話，或者說(shuō)，說(shuō)得沒(méi)有我預(yù)期的那么多。每天上課的時(shí)候，發(fā)言的總是那幾個(gè)，難得有匹黑馬冒出來(lái)，讓我欣喜一下。這讓我很是郁悶。但仔細(xì)想來(lái)，問(wèn)題總還是出在我的身上，于是，慢慢尋找，慢慢發(fā)現(xiàn)，再慢慢改變。能力強(qiáng)的孩子總是很能說(shuō)，也表現(xiàn)很積極。那些知道卻不愿意說(shuō)的，我采取激勵(lì)措施，讓他們從懶洋洋的狀態(tài)中清醒過(guò)來(lái)，把自己的想法與同伴共享。能力較差的孩子盡量提問(wèn)些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，或把提問(wèn)放在能力強(qiáng)的孩子的后面，讓他們?nèi)缧←W鵡般跟著其他孩子學(xué)說(shuō)。
在語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，有時(shí)候讓孩子們看著圖說(shuō)一句話，請(qǐng)一個(gè)孩子說(shuō)了后，我不斷要求其他的孩子，能不能說(shuō)得更完整?能不能說(shuō)得更好聽(tīng)?這樣也刺激大家一起動(dòng)腦筋，說(shuō)得更好。這一點(diǎn)我發(fā)現(xiàn)很有用，在今后我也會(huì)一直用到。
當(dāng)然，在孩子們大膽說(shuō)話以后，不管說(shuō)得如何，我總是給予肯定。希望孩子們?cè)絹?lái)越能說(shuō)，越來(lái)越會(huì)說(shuō)。
再比如在表現(xiàn)與創(chuàng)造中，《指南》提出的教育建議是1.創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進(jìn)行自主繪畫、手工、唱歌、表演等藝術(shù)活動(dòng)。經(jīng)常和幼兒一起唱歌、表演、繪畫、制作，共同分享藝術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣。營(yíng)造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂(lè)于表達(dá)表現(xiàn)。如：欣賞和回應(yīng)幼兒的哼哼唱唱、模仿表演等自發(fā)的藝術(shù)活動(dòng)，贊賞他獨(dú)特的表現(xiàn)方式。在幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作過(guò)程中，不做過(guò)多干預(yù)或把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，在幼兒需要時(shí)候再給予具體的幫助。了解并傾聽(tīng)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，領(lǐng)會(huì)并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡(jiǎn)單用“像不像”、“好不好”等成人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)。展示幼兒的作品，鼓勵(lì)幼兒用自己的作品或藝術(shù)品布置環(huán)境。這樣的教育建議就讓我們?cè)诮逃虒W(xué)中用兒童的眼光去欣賞他們的作品，讓孩子有創(chuàng)造的信心與興趣，對(duì)培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力有很好的指導(dǎo)作用。
作為幼兒教師，我想，我們可以做的是將《指南》的精神內(nèi)化于心，對(duì)每個(gè)年齡段每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，“授之以漁”，讓好奇心、求知欲陪伴孩子的成長(zhǎng)，在他們的心中點(diǎn)亮一盞愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的明燈，讓他們能在浩瀚的知識(shí)天地中自由翱翔。千萬(wàn)不能以“拔苗助長(zhǎng)”的方式，或是園林工人的“修剪”技能，讓所有的孩子“超前生長(zhǎng)”或是“千篇一律”。
《指南》中所提到的那樣在教育教學(xué)實(shí)際中我們遇到的孩子不可能是一模一樣的，尊重孩子們?cè)械乃?，引?dǎo)其不斷地向更高一層的水平發(fā)展才是只能所呈現(xiàn)出的階梯性的意義。所以在以后的工作中我將繼續(xù)揣摩《指南》和《綱要》不斷充實(shí)自己的理論，讓孩子們能夠得到真正合理、全面的發(fā)展。
通過(guò)學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，了解到《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，是一批幼教專家經(jīng)歷四年多時(shí)間，對(duì)全國(guó)3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行深入調(diào)查后，吸取國(guó)內(nèi)外先進(jìn)理念，依據(jù)我國(guó)幼兒特點(diǎn)起草擬定的?！吨改稀愤@一代表了國(guó)家意志和幼教改革方向的標(biāo)志性文件，旨在促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量——“狠抓內(nèi)涵，確?；?，提高教師，指引家庭”。《指南》和《綱要》一樣，將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段的幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么、大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。《指南》相對(duì)于《綱要》的幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展總目標(biāo)相比，更詳細(xì)、更具體。由此，我們能更加清楚地認(rèn)識(shí)到每個(gè)年齡段孩子應(yīng)該具體達(dá)到怎樣的目標(biāo)。教育建議則給我們一線老師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)內(nèi)容、幼兒養(yǎng)成習(xí)慣、情緒情感的表達(dá)和控制等方面提出了一些合理化的建議。這對(duì)于我們今后實(shí)現(xiàn)以上的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、開(kāi)展教育教學(xué)工作具有非常大的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，也可以有效防止教師的一些滯后或者理念落后的教育行為，從而促使幼兒更好地得以發(fā)展，同時(shí)為一線教師更清楚地了解對(duì)各年齡段幼兒大致的發(fā)展水平提供了參考。在教學(xué)活動(dòng)中同事們選擇性地、挑重點(diǎn)地對(duì)《指南》的背景和內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的研討，讓我有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。這是繼《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》后的又一重要關(guān)于幼兒教育的內(nèi)容。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》一共分為四個(gè)部分。第一部分總則:主要講述了《綱要》制定的原因、目的、性質(zhì)、任務(wù)、外部原則、內(nèi)部原則及自身特點(diǎn);第二部分教育內(nèi)容與要求：主要講述了健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)(該領(lǐng)域重點(diǎn)追求什么，其主要的價(jià)值取向)、內(nèi)容與要求(教師應(yīng)該做什么、怎么做，與此同時(shí)，該領(lǐng)域教育的內(nèi)容自然地負(fù)載其中)、指導(dǎo)要點(diǎn)(點(diǎn)明該領(lǐng)域知識(shí)的主要特點(diǎn)，其教和學(xué)的主要特點(diǎn);點(diǎn)明該領(lǐng)域特別應(yīng)當(dāng)注意的有普遍性的問(wèn)題);第三部分組織與實(shí)施：主要講述了幼兒園教育的根本原則、活動(dòng)含義、基本原則、各方面的原則、教育活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、形式、環(huán)境、一日生活、幼小銜接。第四部分教育評(píng)價(jià)：主要講述了幼兒園教育的功能、主體、實(shí)施原則、主要內(nèi)容等。
1.社會(huì)現(xiàn)狀
當(dāng)今社會(huì)，許多家長(zhǎng)都抱著“不讓孩子輸在起跑線上”的想法，拼命讓孩子“超前學(xué)習(xí)”，讓孩子小小年紀(jì)就在各種興趣班、輔導(dǎo)班之間穿梭。等到了三年級(jí)、10歲左右的年紀(jì)，孩子們已經(jīng)是“久經(jīng)沙場(chǎng)”的寫作業(yè)“老手”了。但是在生活習(xí)慣上，孩子們還是普遍滯后的，如“有一個(gè)小女孩都快5歲了，特別內(nèi)向、懦弱，每天在幼兒園都尿褲子，尿完還不敢給老師說(shuō)。課間活動(dòng)，她幾乎從來(lái)不和別的小朋友玩，感覺(jué)有些小朋友總是欺負(fù)她，經(jīng)?？此樕稀⒏觳采媳蛔サ靡坏酪坏赖摹！痹偃纭坝袀€(gè)小男孩在幼兒園里從來(lái)不吃虧?？吹絼e的小朋友拿有好吃的、好玩的，他伸手就去搶;別人如果不給，他張口就咬?！袄蠋熅孢^(guò)，如果孩子再咬傷人，就要我們換幼兒園。在家里也真管教了呀，但是從來(lái)都沒(méi)用?！钡鹊?。
2.《指南》學(xué)習(xí)
針對(duì)社會(huì)上普遍存在的亂象和誤區(qū)，《指南》的建議非常清晰、具體、有指向性。它把幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段的幼兒培養(yǎng)提出建議。以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，了解3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望。它是在《綱要》的基礎(chǔ)上，將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、要求按不同的年齡段進(jìn)行細(xì)化，對(duì)各個(gè)年齡階段的幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理的期望，具有很強(qiáng)的操作性。促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)，規(guī)范發(fā)展的需要，糾正小學(xué)化、超前的教育問(wèn)題。指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)實(shí)施保育和教育的需要，對(duì)家長(zhǎng)的科學(xué)育兒具有指導(dǎo)性作用。滿足幼兒生活、學(xué)習(xí)、發(fā)展的需要，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。它更符合現(xiàn)代幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。
《指南》中指出3-6歲，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)發(fā)育的黃金時(shí)期，因?yàn)?，這個(gè)年齡段是孩子一生中詞匯量增長(zhǎng)最快的時(shí)期，是語(yǔ)言飛速發(fā)展的時(shí)期;幼兒在語(yǔ)言的發(fā)展中詞匯量迅速增長(zhǎng)，已經(jīng)能掌握各類詞，逐漸明確詞義并有一定的概括性，基本上掌握了各種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。在言語(yǔ)表達(dá)上可以自由地與人交談，出現(xiàn)了自我中心言語(yǔ)。自我中心言語(yǔ)是伴隨著動(dòng)作和游戲而進(jìn)行的自言自語(yǔ)，它既可以幫助兒童出聲地思考，又能暫時(shí)滿足他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的一些愿望。但有些孩子也會(huì)出現(xiàn)言語(yǔ)失?，F(xiàn)象，在《指南》中，專家提示到：這一時(shí)期，兒童說(shuō)話常有重復(fù)或猶豫不決的情況，在與他們交談時(shí)，要鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)話，對(duì)口吃現(xiàn)象不必太在意，訓(xùn)練孩子輕松愉快地發(fā)表議論。因此，在我們的日常教學(xué)中則要通過(guò)聽(tīng)故事、講故事等活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的言語(yǔ)表達(dá)能力，豐富他們的詞匯量，同時(shí)有計(jì)劃地讓他們學(xué)習(xí)一些書面語(yǔ)言。
我對(duì)《指南》中新增“學(xué)習(xí)品質(zhì)領(lǐng)域”有些感慨，《指南》中是這樣表述的“學(xué)習(xí)品質(zhì)的好壞決定了兒童現(xiàn)在和今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展的質(zhì)量”。我們一線的老師，天天的教學(xué)目的很大程度上是在集體教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。而在這一個(gè)個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我們更多關(guān)注的是教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，孩子的參與度等等，再看名師組織的教學(xué)活動(dòng)，在行云流水的環(huán)節(jié)之余，總感覺(jué)，她們給孩子們的，不單單是教學(xué)內(nèi)容本身，還有很多“升華”在活動(dòng)中，這就是學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。有人說(shuō)過(guò)“幼兒園教的知識(shí)都沒(méi)用的，到了一定的年紀(jì)，孩子自然而然也就知道了，那里還要教?”聽(tīng)來(lái)不服氣之余，也覺(jué)得有那末幾分道理?？墒羌偃缥覀冎恢匾曋R(shí)目標(biāo)，而忽視了孩子的自控力、關(guān)愛(ài)他人、樂(lè)群于人、積極樂(lè)觀、獨(dú)立自理、愛(ài)好好奇心、積極認(rèn)知風(fēng)格、積極學(xué)習(xí)態(tài)度和謹(jǐn)慎行為風(fēng)格等延續(xù)發(fā)展品格的培養(yǎng)。那么這類幼兒教育就是有缺陷的?，F(xiàn)在有了《指南》的指引，我明確了幼兒教師不但“教書”更要“育人”的角色定位。
平時(shí)還要與家長(zhǎng)做好溝通交流工作，實(shí)現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育的同步和諧發(fā)展，讓家長(zhǎng)也要轉(zhuǎn)變觀念，孩子的童年時(shí)短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的土地，播下一粒思想的種子，就會(huì)取得行為的收獲，播下一粒行為的種子，就會(huì)取得性情的收獲;播下一粒性情的種子，就會(huì)取得命運(yùn)的收獲。讓孩子學(xué)習(xí)他該學(xué)的東西，做他該做的事情。不把成人的意志強(qiáng)加給孩子，讓孩子真正具有幸福、快樂(lè)的童年。
《指南》是指導(dǎo)教師如何幫助孩子發(fā)展的，但不能把它當(dāng)作標(biāo)尺來(lái)丈量幼兒，傷害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是提倡我們做一個(gè)研究型的老師，要善于觀察幼兒，勇于反思自己。作為一名幼兒園老師，我們更有義務(wù)和責(zé)任來(lái)認(rèn)真地學(xué)習(xí)并根據(jù)《指南》與家長(zhǎng)配合進(jìn)行因材施教，因此，學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)我們每個(gè)幼兒園老師具有重要的意義。在今后的工作中，我將認(rèn)真貫徹《指南》的精神，努力提升自己的專業(yè)水平，創(chuàng)新自己的教育理念，調(diào)劑自己教育思路，為每位孩子創(chuàng)出一片美好的未來(lái)。
20xx年6月12日，幼兒園組織了一場(chǎng)全員教師學(xué)習(xí)活動(dòng)，內(nèi)容是關(guān)于《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。這次學(xué)習(xí)使我們更深刻地理解了《指南》對(duì)我們工作的指導(dǎo)意義。
《指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分構(gòu)成。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別針對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期的幼兒提出了合理期望，即他們應(yīng)該知道什么、能做什么，以及大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平。教育建議部分則列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法?！吨改稀诽貏e強(qiáng)調(diào)，嚴(yán)禁采取“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。相反，要求遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，全面尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建多樣化的教育環(huán)境，合理安排幼兒的日常生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需求。
在當(dāng)下社會(huì)中，我們可以看到一種稱為“超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練”的現(xiàn)象。在追求快速成功的浮躁氛圍中，一些家長(zhǎng)為了確保自己的孩子在起跑線上不輸給他人，采取各種學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方式，不顧教育規(guī)律對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響。例如，在假期、周末等時(shí)間，他們會(huì)給孩子報(bào)名各種興趣班，而不管孩子是否真正對(duì)這些感興趣，以及是否符合孩子所處年齡階段的特點(diǎn)。這樣的做法給孩子帶來(lái)巨大壓力，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，對(duì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展也不利。我們班級(jí)的家長(zhǎng)中也存在著這個(gè)問(wèn)題。以我們幼兒園正在進(jìn)行的幼兒閱讀習(xí)慣和興趣培養(yǎng)為例，我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)非常重視孩子的閱讀能力，但卻缺乏正確的指導(dǎo)方法。許多家長(zhǎng)將閱讀僅僅視為提前開(kāi)始的識(shí)字教育，他們關(guān)注的是孩子認(rèn)識(shí)了多少個(gè)字，讀了多少本書，而忽略了與孩子分享閱讀快樂(lè)的重要性。在家長(zhǎng)之間互相交流時(shí)，他們只關(guān)心自己的孩子最近讀了多少本書、認(rèn)識(shí)了多少個(gè)字，以此來(lái)彰顯自己的驕傲。
“拔苗助長(zhǎng)”現(xiàn)象不僅存在于家長(zhǎng)中，也存在于一些教育機(jī)構(gòu)。為了迎合家長(zhǎng)的需求，這些機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒進(jìn)行超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。最近我在電視上看到一個(gè)類似的故事：某個(gè)幼兒園進(jìn)行小班幼兒入園前的面試，內(nèi)容包括倒數(shù)數(shù)字1到10、用小剪刀剪出圓形和辨別咖啡色和灰色。對(duì)于剛滿三周歲的孩子來(lái)說(shuō)，這些內(nèi)容實(shí)在太難了，家長(zhǎng)們目瞪口呆，孩子們只想回家喝奶。當(dāng)然，這個(gè)故事可能有些夸張，但它反映了一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。有些幼兒園不顧幼兒的年齡特點(diǎn)和身體發(fā)育，強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)與年齡不符的內(nèi)容，這值得我們深思。
孩子們應(yīng)該擁有一個(gè)快樂(lè)的童年，充滿笑聲和游戲。這不僅是對(duì)他們童年的責(zé)任，也是對(duì)他們未來(lái)成長(zhǎng)的責(zé)任。我們應(yīng)該如何給予孩子們一個(gè)純真、快樂(lè)和充滿游戲的童年呢？《指南》為家長(zhǎng)和教師提供了指引，讓我們的孩子能夠在游戲、歌唱和歡笑中陽(yáng)光燦爛地成長(zhǎng)！
經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)《指南》后，我對(duì)其中的一些要點(diǎn)有了更深入的理解。在今后的工作實(shí)踐中，我將持續(xù)不斷地深化學(xué)習(xí)，并逐步將《指南》所倡導(dǎo)的精神融入到自己的工作中去。希望能通過(guò)這樣的努力，讓我們的教育事業(yè)能夠不斷探索、進(jìn)步，并與《指南》的精神保持緊密的關(guān)聯(lián)。
我園進(jìn)行園本教研制度建設(shè)課題的研究已進(jìn)行了一年多，作為教研組長(zhǎng)在面臨壓力和挑戰(zhàn)的同時(shí)，也時(shí)時(shí)刻刻感受到園本教研改革帶來(lái)的巨大變化，現(xiàn)談一下自己的想法。
教研組長(zhǎng)角色和教研工作方式新《綱要》以新的理念為我們提供了全新的教育研究空間，它使我們每一位教研員與教師共處同一起跑線，共同經(jīng)歷著觀念轉(zhuǎn)變和思想革命的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我們不斷地遇到新的問(wèn)題，這些問(wèn)題沖擊著我們關(guān)于教研指導(dǎo)工作的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，刷新著我們關(guān)于教研員角色、教研工作方式的原有觀念，促使我們以研究的眼光不斷地反思和調(diào)整自身的教研過(guò)程。
故事一：“如果不是非看不可的話還是不要看了?！?/p>
引發(fā)我們對(duì)教研關(guān)注點(diǎn)的反思
我們到實(shí)踐中應(yīng)該關(guān)注什么？是單純地關(guān)注“問(wèn)題”，還是應(yīng)關(guān)注教師的心理感受、關(guān)注教師的自主發(fā)展。新《綱要》倡導(dǎo)的是“以人為本”的理念，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)就應(yīng)以“教師的發(fā)展為本”。所以，如何為教師創(chuàng)設(shè)一種敢想、敢做、敢于嘗試、敢于創(chuàng)新的、寬松的心理氛圍，幫助教師樹(shù)立自信心和開(kāi)放的心態(tài)？這是教研面臨的第一個(gè)問(wèn)題。
故事二：“你們每個(gè)人說(shuō)的都不一樣，我們?cè)撀?tīng)誰(shuí)的？”
引發(fā)我們對(duì)自身角色和教研工作方式的反思
我們應(yīng)該調(diào)整我們的教師觀、自身角色和教研工作方式，關(guān)注教師的研究經(jīng)歷，真正與教師形成“學(xué)習(xí)共同體”的關(guān)系，變?cè)u(píng)價(jià)者為共同經(jīng)歷者，以了解教師的原有經(jīng)驗(yàn)、需要和困惑，尊重教師的原有經(jīng)驗(yàn)和他們自身的學(xué)習(xí)方式，努力為他們創(chuàng)造一個(gè)能夠激發(fā)其自主思考、體驗(yàn)和研究的空間，從而使教研更好地為教師服務(wù)，為教育實(shí)踐服務(wù)。所以，在落實(shí)《綱要》的過(guò)程中教研員應(yīng)該扮演什么樣的角色，提供什么樣的支持才能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，是我們面臨的又一個(gè)問(wèn)題。
（一）反思過(guò)去的教研工作方式
過(guò)去的教研工作中，教研的主體是教研員，教師只是在相關(guān)人員的指導(dǎo)下完成既定研究程序的操作者。形成了以“我（教研員）看你（教師）做”、“我說(shuō)你聽(tīng)”、“我評(píng)你改”為主的教研工作方式。這種教研工作方式不能有效地解決教師所面臨的實(shí)際問(wèn)題，不能有效地提升教師專業(yè)化發(fā)展水平。
（二）嘗試新型的教研員角色和教研支持方式通過(guò)兩個(gè)案例來(lái)對(duì)比我們過(guò)去和現(xiàn)在在教研工作方式上的變化，然后再進(jìn)一步提煉出我們現(xiàn)在在教研支持方式上的新嘗試。
1變講授者為傾聽(tīng)者
（1）傾聽(tīng)教師的教育目標(biāo)和設(shè)計(jì)思路；
（2）傾聽(tīng)教師的自我評(píng)價(jià)；
（3）傾聽(tīng)教師的真實(shí)想法和困惑。
2變檢查者為挖掘者
（1）挖掘教師的原有經(jīng)驗(yàn)；
（2）幫助教師挖掘行為中的閃光點(diǎn)；
（3）與教師共同挖掘行為背后的原因。
3變?cè)u(píng)價(jià)者為質(zhì)疑者
（1）在質(zhì)疑中促進(jìn)教師學(xué)會(huì)自我反思；
（2）以質(zhì)疑引發(fā)教師認(rèn)識(shí)上的沖突；
（3）以質(zhì)疑減少我們的主觀評(píng)價(jià)。
4變要求者為建議者
（1）以建議的方式，為教師營(yíng)造寬松的心理環(huán)境；
（2）依據(jù)教師的實(shí)際需要，提供多種、可選擇的建議；
（3）以建議的方式，提供專業(yè)化的導(dǎo)向綜上所述，我們本著“育人為本”的思想，以有效地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展和幼兒園的可持續(xù)發(fā)展為目的，嘗試著由過(guò)去“我（教研員）看你（教師）做”、“我說(shuō)你聽(tīng)”、“我評(píng)你改”的單向指導(dǎo)方式，向“你說(shuō)我聽(tīng)”、“我置疑你反思”、“你回答我追問(wèn)”、“我建議你選擇”的雙向?qū)υ挿绞睫D(zhuǎn)變。
1、開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，共享專業(yè)經(jīng)驗(yàn)
教研組是教師學(xué)習(xí)新理念、分享新經(jīng)驗(yàn)的合作共同體，使極具個(gè)性色彩的教師在共同關(guān)注的話題中開(kāi)放對(duì)話，分享對(duì)《綱要》與《指南》的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，通過(guò)開(kāi)展探究式的學(xué)習(xí)，使教師感受和體驗(yàn)新型的學(xué)習(xí)方式在問(wèn)題式學(xué)習(xí)中，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)、研討問(wèn)題困惑，在互動(dòng)式學(xué)習(xí)中，共享教育資源、拓展思維空間；在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，轉(zhuǎn)變角色意識(shí)、注重實(shí)踐操作，促進(jìn)教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)。
2.注重行為反思，提升專業(yè)技能
促進(jìn)理念向行為的轉(zhuǎn)化，不斷提升教師的專業(yè)技能是教研組活動(dòng)的另一重要要目標(biāo)。二期課改對(duì)教師在換業(yè)技能提出了新的要求，它包括預(yù)設(shè)計(jì)劃的能力、觀察反思的能力、捕捉回應(yīng)的能力等等。我們認(rèn)為，提高這些能力的有效途徑就是反思與實(shí)踐。教師通過(guò)質(zhì)疑法、微格法、案例分析法等方法，以典型案例和問(wèn)題為主題的開(kāi)展研討活動(dòng)，在真實(shí)活動(dòng)情景中交流對(duì)話，不斷促使教師的視角和思維變得敏銳與客觀，從中學(xué)會(huì)分析質(zhì)疑、學(xué)會(huì)選擇和運(yùn)用，逐步提升教師的專業(yè)化技能。
3.開(kāi)拓信息途徑，豐富專業(yè)內(nèi)涵
在幼兒園教師群體中，開(kāi)拓信息途徑，建立和諧、民主的非正式的對(duì)話系統(tǒng)，也是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。非正式對(duì)話是指教師因自身需求而自發(fā)與同伴產(chǎn)生的對(duì)話，幼兒園積極倡導(dǎo)教師的非正式對(duì)話，有效整合非正式對(duì)話信息，推進(jìn)正式與非正式對(duì)話的轉(zhuǎn)換，不斷地充實(shí)了幼兒園的研究氛圍，豐富了研究?jī)?nèi)容，提升了研究質(zhì)量。
在課改新理念引領(lǐng)下的教研活動(dòng)，營(yíng)造的是開(kāi)放、合作、互動(dòng)的氛圍，搭建的是理論走向?qū)嵺`的橋梁，提高的是教師的專業(yè)技能。誠(chéng)然，我們對(duì)教研組建設(shè)的探索只是課程改革進(jìn)程中的一個(gè)小臺(tái)階，我們相信教研方式的變革也是一個(gè)動(dòng)態(tài)、持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，對(duì)此我們將不斷反思，積極探索，努力為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)開(kāi)拓更加廣闊的空間。
聽(tīng)了李老師的精彩講解，從中學(xué)到很多育兒知識(shí)和方法。總結(jié)出了幾點(diǎn)育兒小妙招：
1、讓我們積極營(yíng)造豐富多彩的環(huán)境，給予孩子發(fā)散思維的空間。①重視與孩子之間的日常交流。例如，讓孩子觀察家中盛開(kāi)的花朵，與小蚯蚓一起玩耍，在雨后的泥土中尋找驚喜，激發(fā)他們的好奇心。②培養(yǎng)他們的求知欲。..
2、認(rèn)真傾聽(tīng)孩子提出的問(wèn)題，并積極回答。家長(zhǎng)如果遇到不懂的問(wèn)題，可以與孩子一起上網(wǎng)查資料解答，不要裝作懂得一切。我們應(yīng)該做一個(gè)愿意學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)。
3、正確處理孩子犯的小錯(cuò)誤。我們家依依經(jīng)常把鞋子亂丟，覺(jué)得李老師講的方法可以一試，大人放鞋的地方放上大腳丫的圖片，小孩兒的地方放上小腳丫的圖片，對(duì)號(hào)入座，這樣她就不會(huì)亂擺放了。和孩子一起設(shè)計(jì)圖片，激發(fā)她的想象力和創(chuàng)造力。
4、家長(zhǎng)要和孩子玩各種親子游戲。例如，語(yǔ)言游戲，體育游戲，圖形拼擺造型游戲，搭積木游戲等。
5、為孩子創(chuàng)造交往的環(huán)境和機(jī)會(huì)。比如，去朋友或親戚家玩耍，邀請(qǐng)小朋友到家里來(lái)做客。教會(huì)孩子在與人交往中的禮貌用語(yǔ)，進(jìn)行交往語(yǔ)言的訓(xùn)練。
6、幫助孩子改掉任性、霸道的習(xí)慣。
7、培養(yǎng)孩子樂(lè)于分享的情感。
8、教給孩子與同伴交往的基本技能。
總之，教育孩子不能操之過(guò)急，揠苗助長(zhǎng)，尊重孩子身心發(fā)展的規(guī)律，陪伴孩子一起成長(zhǎng)。
回首過(guò)去這一年的育兒歷程，有人感慨：“孩子，你已經(jīng)長(zhǎng)大，大到媽媽不再是你的全世界”也有人欣慰：“寶貝，我陪你長(zhǎng)大，你陪我變老”。親子陪伴，從來(lái)都不是單向付出，即便它指向分離，愛(ài)的陪伴也會(huì)始終都在！
孩子，對(duì)于每一個(gè)國(guó)人、每一名爸爸媽媽來(lái)說(shuō)，都想傾盡所有給予孩子最好的，對(duì)于新手爸爸的我來(lái)說(shuō)，之前是自我認(rèn)為是最好那就給予孩子，沒(méi)有意識(shí)到孩子心理的想法。第一眼看到指南，頭皮發(fā)麻，內(nèi)容太細(xì)致了，細(xì)致到孩子每一個(gè)階段該掌握什么樣的動(dòng)作，在沒(méi)有讀指南之前，我能做到的只有指南內(nèi)容的十之一二，比如引導(dǎo)孩子禮貌用語(yǔ)，陪伴孩子閱讀，講故事，引導(dǎo)孩子自己上廁所，引導(dǎo)孩子有問(wèn)題自己和老師溝通，個(gè)人感覺(jué)最失敗的就是沒(méi)有引導(dǎo)孩子形成良好的飲食習(xí)慣，雖然自己盡力引導(dǎo)孩子，比如寶寶，你嘗一下這種蔬菜是什么味道？咬起來(lái)是什么感覺(jué)？有沒(méi)有像你愛(ài)吃的那種菜菜？最終還是因?yàn)樽约簺](méi)有堅(jiān)持，因?yàn)槔先说母深A(yù)，等等原因?qū)е率?，好在孩子上幼兒園后，在老師的引導(dǎo)下，開(kāi)始愛(ài)吃木耳，菜花等幾種蔬菜，這是一個(gè)好的開(kāi)始，也感謝老師的辛勤付出！
第一次接觸《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，對(duì)于我這樣的新手爸爸來(lái)說(shuō)，真的是感慨萬(wàn)千，指南細(xì)致的分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)5大類，每一塊內(nèi)容有分幾方面，比如，健康板塊，下面有身心健康，動(dòng)作發(fā)展，生活習(xí)慣與生活能力，而每一方面下面都會(huì)有2-3個(gè)小目標(biāo)，沒(méi)有讀指南的家長(zhǎng)們，你是不是以為這就完了？沒(méi)有，每一個(gè)小目標(biāo)下面都有2-5條詳細(xì)的內(nèi)容，還有呢，每一天詳細(xì)內(nèi)容都是分年齡的，每一歲該掌握什么動(dòng)作掌握什么樣的技能，甚至孩子身高多少，體重多少，都有詳細(xì)的參照標(biāo)準(zhǔn)，我想制定出如此細(xì)微的標(biāo)準(zhǔn)的人，一定是一位學(xué)霸級(jí)別的家長(zhǎng)。
其他板塊還有語(yǔ)言，社會(huì)，科學(xué)，藝術(shù)等，語(yǔ)言板塊包含：傾聽(tīng)與表達(dá)，閱讀與書寫準(zhǔn)備，其中含有3個(gè)目標(biāo)；社會(huì)板塊包含：人際交往，社會(huì)適應(yīng)，其下有2-5個(gè)目標(biāo)，科學(xué)板塊包含：科學(xué)、探索與數(shù)學(xué)認(rèn)知，其下各有3個(gè)目標(biāo)；藝術(shù)板塊包含：感受與欣賞，表現(xiàn)與創(chuàng)造，其下各有2個(gè)目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)下面的詳細(xì)內(nèi)容就不列舉了，太細(xì)致，保證讓每個(gè)閱讀指南的寶爸寶媽們受益匪淺！
如果身為寶爸寶媽的你，還沒(méi)有讀指南，推薦你抽點(diǎn)時(shí)間，好好讀讀、研究研究指南，絕對(duì)讓你收獲良多！在幼兒園的家長(zhǎng)會(huì)上，老師說(shuō)幼兒園是按照指南在一個(gè)一個(gè)板塊給孩子學(xué)習(xí)，幫助孩子引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，高尚的品格，高尚的素質(zhì)，老師都在為你的孩子努力，身為家長(zhǎng)的我們，更應(yīng)該配合老師一起努力，為孩子打下一個(gè)美好未來(lái)的基石！也感謝每一位老師的辛勤付出，每一個(gè)國(guó)家棟梁，都是你們最早教育培養(yǎng)孩子開(kāi)始的！也是最容易被遺忘的一個(gè)群體，為你們不求回報(bào)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神點(diǎn)贊！
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》共分為四個(gè)部分。首先是總則部分，主要介紹了《綱要》的制定背景、目標(biāo)、性質(zhì)、任務(wù)、外部原則、內(nèi)部原則以及自身特點(diǎn)；其次是教育內(nèi)容與要求部分，主要詳述健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)（即重點(diǎn)追求的目標(biāo)和價(jià)值取向）、具體內(nèi)容與要求（即教師應(yīng)該如何實(shí)施教育，在這些領(lǐng)域教育中需要注意的內(nèi)容）、指導(dǎo)要點(diǎn)（明確各領(lǐng)域知識(shí)的特點(diǎn)，以及教學(xué)和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)）；接下來(lái)是組織與實(shí)施部分，重點(diǎn)闡述了幼兒園教育的根本原則、活動(dòng)含義、基本原則、各方面的原則、教育活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、形式、環(huán)境、一日生活以及與小學(xué)的銜接；最后是教育評(píng)價(jià)部分，主要討論了幼兒園教育的功能、主體、實(shí)施原則和主要內(nèi)容等。
1、社會(huì)現(xiàn)狀
當(dāng)今社會(huì)，很多父母都急于讓孩子在競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)，為此他們把孩子送進(jìn)各種興趣班和輔導(dǎo)班，以超前學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)他們。到了三年級(jí)、10歲左右，孩子們已經(jīng)可以熟練地完成作業(yè)。但是，在生活習(xí)慣方面，孩子們卻普遍滯后。比如有一個(gè)小女孩已經(jīng)快5歲了，她非常內(nèi)向、懦弱，每天在幼兒園都會(huì)尿褲子，尿完了還不敢告訴老師。課間活動(dòng)時(shí)，她幾乎從來(lái)不和其他小朋友一起玩耍，因?yàn)樗X(jué)得有些小朋友總是欺負(fù)她，經(jīng)常在她的臉上和胳膊上留下淤青。還有一個(gè)小男孩在幼兒園里從來(lái)不吃虧。只要看到別的小朋友有好吃的或者好玩的東西，他就伸手去搶；如果別人不給他，他就咬對(duì)方。老師警告過(guò)，如果他再咬傷其他孩子，就必須換幼兒園。在家里，父母也想方設(shè)法管教他，但似乎一直沒(méi)有效果。
2、《指南》學(xué)習(xí)
《指南》的建議非常具體、針對(duì)性，能夠有效應(yīng)對(duì)社會(huì)上普遍存在的亂象和誤區(qū)。它將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，并根據(jù)幼兒的年齡段提出相應(yīng)的培養(yǎng)建議，分別為3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)階段的幼兒制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)是為了確保幼兒在后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展中有良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，以促進(jìn)幼兒在體格、智力、道德和美感等各個(gè)方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。這一指南旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，了解3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，并建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望。它在《綱要》的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化了不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和要求，明確了幼兒在各個(gè)年齡階段應(yīng)該具備的知識(shí)和能力，以及大致可以達(dá)到的發(fā)展水平，具備很強(qiáng)的可操作性。指南的出臺(tái)有助于推動(dòng)學(xué)前教育科學(xué)化，規(guī)范幼兒發(fā)展，糾正小學(xué)化和超前教育的問(wèn)題。它還幫助家長(zhǎng)科學(xué)實(shí)施照顧和教育孩子，為家長(zhǎng)提供了指導(dǎo)。同時(shí)，指南也滿足了幼兒生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，促進(jìn)了幼兒身心全面和諧的發(fā)展?？偟膩?lái)說(shuō)，這份指南更加貼近現(xiàn)代幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。
《指南》中指出3—6歲，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)發(fā)育的黃金時(shí)期，因?yàn)椋@個(gè)年齡段是孩子一生中詞匯量增長(zhǎng)最快的時(shí)期，是語(yǔ)言飛速發(fā)展的時(shí)期；幼兒在語(yǔ)言的發(fā)展中詞匯量迅速增長(zhǎng)，已經(jīng)能掌握各類詞，逐漸明確詞義并有一定的概括性，基本上掌握了各種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。在言語(yǔ)表達(dá)上可以自由地與人交談，出現(xiàn)了自我中心言語(yǔ)。自我中心言語(yǔ)是伴隨著動(dòng)作和游戲而進(jìn)行的自言自語(yǔ)，它既可以幫助兒童出聲地思考，又能暫時(shí)滿足他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的一些愿望。但有些孩子也會(huì)出現(xiàn)言語(yǔ)失?，F(xiàn)象，在《指南》中，專家提示到：這一時(shí)期，兒童說(shuō)話常有重復(fù)或猶豫不決的情況，在與他們交談時(shí)，要鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)話，對(duì)口吃現(xiàn)象不必太在意，訓(xùn)練孩子輕松愉快地發(fā)表議論。因此，在我們的日常教學(xué)中則要通過(guò)聽(tīng)故事、講故事等活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的言語(yǔ)表達(dá)能力，豐富他們的詞匯量，同時(shí)有計(jì)劃地讓他們學(xué)習(xí)一些書面語(yǔ)言。
對(duì)于《指南》中新增的“學(xué)習(xí)品質(zhì)領(lǐng)域”，我有一些感慨?！吨改稀分刑岬?，“學(xué)習(xí)品質(zhì)的好壞決定了兒童現(xiàn)在和今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展的質(zhì)量”。作為一名一線教師，我們每天的教學(xué)目標(biāo)很大程度上都是通過(guò)集體教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在這些教學(xué)活動(dòng)中，我們更關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成以及孩子們的參與度等等。然而，當(dāng)我觀察名師組織的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，除了教學(xué)內(nèi)容本身，我還能感受到更多“升華”在活動(dòng)中的元素，比如學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。有人曾說(shuō)過(guò)，“幼兒園教的知識(shí)都沒(méi)用的，到了一定年齡，孩子自然而然也就知道了，那里還要再教什么？”雖然我一開(kāi)始對(duì)此抱有些許不服氣，但我也覺(jué)得其中有幾分道理。然而，如果我們只重視知識(shí)目標(biāo)，而忽視了孩子們的自控力、關(guān)愛(ài)他人、樂(lè)群、積極樂(lè)觀、獨(dú)立自理、培養(yǎng)好奇心、積極認(rèn)知風(fēng)格、積極學(xué)習(xí)態(tài)度和謹(jǐn)慎行為風(fēng)格等品質(zhì)的培養(yǎng)，那么這種幼兒教育就是有缺陷的?，F(xiàn)在有了《指南》的指引，我更明確了幼兒教師不僅要扮演“教書”而且要扮演“育人”的角色定位。
我們要經(jīng)常與家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通交流，以實(shí)現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育的同步和諧發(fā)展。同時(shí)，我們也要引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，意識(shí)到孩子的童年時(shí)光是短暫且不可逆行的。孩子的內(nèi)心就像一塊神奇的土地，只要我們播下思想的種子，就能收獲他們的行為；只要我們播下行為的種子，就會(huì)收獲他們的性情；只要我們播下性情的種子，就會(huì)收獲他們的命運(yùn)。因此，我們應(yīng)該讓孩子學(xué)習(xí)他們應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西，做他們應(yīng)該做的事情。不應(yīng)該把成人的意志強(qiáng)加給孩子，而是讓他們真正擁有幸福、快樂(lè)的童年。
《指南》是指導(dǎo)教師如何幫助孩子發(fā)展的，但不能把它當(dāng)作標(biāo)尺來(lái)丈量幼兒，傷害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是提倡我們做一個(gè)研究型的老師，要善于觀察幼兒，勇于反思自己。作為一名幼兒園老師，我們更有義務(wù)和責(zé)任來(lái)認(rèn)真地學(xué)習(xí)并根據(jù)《指南》與家長(zhǎng)配合進(jìn)行因材施教，因此，學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)我們每個(gè)幼兒園老師具有重要的意義。在今后的工作中，我將認(rèn)真貫徹《指南》的精神，努力提升自己的專業(yè)水平，創(chuàng)新自己的教育理念，調(diào)劑自己教育思路，為每位孩子創(chuàng)出一片美好的未來(lái)。
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南心得體會(huì)三篇
最近我研究了《3-6歲兒童研究與發(fā)展指南》，對(duì)此有了很多感觸。這本指南提出了合理的期望，讓我們了解了幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，以及大致可達(dá)到什么發(fā)展水平。它正面回答了幼兒階段研究和教育的問(wèn)題，提供了有效的教育途徑和方法，幫助我們避免各種錯(cuò)誤做法對(duì)幼兒終身發(fā)展的危害。作為一名教師和母親，我深深地感受到了愛(ài)孩子就不能拔苗助長(zhǎng)的道理，而應(yīng)該幫助孩子一步一步、踏踏實(shí)實(shí)地達(dá)到目標(biāo)。
現(xiàn)在，教育觀念越來(lái)越深入人心，幼兒園教育和家庭教育相互支持和配合已成為教師們的共識(shí)。家庭教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用，家長(zhǎng)的言行對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)有著不可忽視的影響。同時(shí)，家長(zhǎng)之間和家園之間的互動(dòng)對(duì)幼兒園的管理和教育教學(xué)也非常重要，有利于提高幼兒園的保教質(zhì)量?？紤]到現(xiàn)在的小孩都是獨(dú)生子女，家里往往只有大人，他們接觸的環(huán)境也是一個(gè)成人的環(huán)境。因此，幼兒園的環(huán)境和家庭環(huán)境以及教育是不同的，這就需要家長(zhǎng)和老師扮演橋梁的角色。
總之，研究《3-6歲兒童研究與發(fā)展指南》讓我受益匪淺，不僅讓我更好地了解了幼兒的成長(zhǎng)和教育，也讓我深刻地認(rèn)識(shí)到了作為教師和家長(zhǎng)的責(zé)任和使命。我會(huì)繼續(xù)努力，為孩子們的成長(zhǎng)和未來(lái)貢獻(xiàn)自己的力量。
教育幼兒需要遵循一些具體的方法，同時(shí)也需要成年人的明確要求。為了保護(hù)幼兒的自尊心和自信心，我們應(yīng)該關(guān)注他們的活動(dòng)和表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，多給予肯定和表?yè)P(yáng)，不要簡(jiǎn)單地將他們的不足與其他幼兒的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行比較。我們應(yīng)該盡量讓幼兒自己去做事情，即使他們做得不夠好，也應(yīng)該鼓勵(lì)他們并給予一定的指導(dǎo)。我們應(yīng)該允許幼兒犯錯(cuò)誤，并告訴他們做錯(cuò)了可以改正。同時(shí)，我們不應(yīng)該打罵幼兒，以免他們因害怕懲罰而說(shuō)謊。如果發(fā)現(xiàn)幼兒說(shuō)謊，我們應(yīng)該反思是否是因?yàn)槲覀儗?duì)他們的要求過(guò)高過(guò)嚴(yán)。
在語(yǔ)言方面，我們應(yīng)該注意文明用語(yǔ)，為幼兒樹(shù)立表率。在與他人交談時(shí)，我們應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)，使用禮貌用語(yǔ)，在公共場(chǎng)合不大聲說(shuō)話，不說(shuō)臟話、粗話。當(dāng)幼兒表達(dá)意見(jiàn)時(shí)，我們可以蹲下來(lái)，與他們平視，耐心聽(tīng)他們說(shuō)完。同時(shí)，我們應(yīng)該幫助幼兒養(yǎng)成良好的語(yǔ)言行為慣，例如提醒他們?cè)谂c長(zhǎng)輩說(shuō)話時(shí)要有禮貌，客人來(lái)訪時(shí)要打招呼，得到幫助時(shí)要說(shuō)謝謝等。
我們還應(yīng)該提醒幼兒遵守集體生活的語(yǔ)言規(guī)則，例如輪流發(fā)言，不隨意打斷別人講話等。最后，我們應(yīng)該提醒幼兒注意公共場(chǎng)所的語(yǔ)言文明，不要大聲喧嘩。
幼兒園教育和家庭教育是孩子成長(zhǎng)中必不可少的兩個(gè)方面，《指南》的制定有助于教師與家長(zhǎng)澄清對(duì)兒童研究與發(fā)展的期望，形成基本共識(shí)，在教育實(shí)踐中更全面了解兒童，有利于更好地貫徹《綱要》精神。有了《指南》的指導(dǎo)，家長(zhǎng)和老師能夠充分溝通，共同樹(shù)立正確的對(duì)幼兒期望值，以身作則，全方位地幫助孩子成長(zhǎng)，更能使家長(zhǎng)和教師的教育觀點(diǎn)、教育方式跟上時(shí)代的要求。同時(shí)，作為家長(zhǎng)，我們也應(yīng)該充分理解和支持老師，積極配合幼兒園的教育，讓孩子在快樂(lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。
過(guò)去，幼兒教育過(guò)于注重基礎(chǔ)知識(shí)的研究，導(dǎo)致幼兒園教育出現(xiàn)了小學(xué)化傾向，與幼兒的年齡特點(diǎn)不符。但是《指南》為我們指明了方向，提出了具有指導(dǎo)性的建議和注意點(diǎn)，有助于我們組織幼兒在園的一日活動(dòng)。通過(guò)對(duì)指南的了解，我們可以知道自己帶班的孩子在哪些方面需要加強(qiáng)引導(dǎo)，哪些方面是優(yōu)勢(shì)，為形成班級(jí)特色提供幫助。
我最深刻的感受是觀摩了中班組的一節(jié)課《小小超市送貨員》。原本的目標(biāo)制定過(guò)于寬泛，沒(méi)有明確具體目標(biāo)，導(dǎo)致活動(dòng)準(zhǔn)備的場(chǎng)地距離過(guò)短。但是在認(rèn)真研究了指南提出的指標(biāo)后，我們重新調(diào)整了目標(biāo)，重新布置場(chǎng)地等，讓孩子們盡可能地練技能。同時(shí)，在自己執(zhí)教小班組的一節(jié)課《拖拉玩具來(lái)追我》中，我進(jìn)一步思考了如何利用自制體育玩具進(jìn)行集體教學(xué)，發(fā)展幼兒的技能，實(shí)現(xiàn)多樣化的健康活動(dòng)。
指南強(qiáng)調(diào)了幼兒的健康是至關(guān)重要的。除了鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行各種體育活動(dòng)，如跑跳、鉆爬、攀登、投擲、拍球等，還推薦了傳統(tǒng)的體育游戲，如跳竹竿、滾鐵環(huán)等，以發(fā)展幼兒的協(xié)調(diào)性和靈活性。指南注重幼兒體能發(fā)展的同時(shí)，也注重其他資源的滲透。
指南體現(xiàn)了一日生活節(jié)課程的理念，從幼兒的生活研究各個(gè)環(huán)節(jié)提出了合理的建議，讓老師更關(guān)注、重視幼兒的保育工作。同時(shí)，指南也體現(xiàn)了以幼兒為本的教學(xué)理念，要求教師蹲下身子，傾聽(tīng)孩子的心聲，了解孩子的發(fā)展水平，幫助孩子得到合理的發(fā)展，不要急于求成。
總之，《指南》為幼兒教育提供了有益的指導(dǎo)，幫助我們更好地關(guān)注幼兒的身心發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的真正目標(biāo)。
這篇文章提到了幼兒園教育中的一個(gè)重要問(wèn)題：如何引導(dǎo)孩子尊重長(zhǎng)輩和身邊的其他人，并尊重他人的勞動(dòng)和成果。由于現(xiàn)在很多孩子是獨(dú)生子女，他們可能會(huì)養(yǎng)成養(yǎng)尊處優(yōu)、自我為中心的慣，忽略了對(duì)他人的尊重。因此，作為教師，我們應(yīng)該理解孩子的內(nèi)心，傾聽(tīng)他們的想法，然后以立場(chǎng)適宜的方式回應(yīng)他們的行為，并積極與家長(zhǎng)交流，取得家長(zhǎng)的理解。
在幼兒園教育中，每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有受保護(hù)的權(quán)力。作為教師，我們不僅要擔(dān)任老師的角色，還要扮演媽媽的角色，從心里愛(ài)孩子、理解孩子、了解孩子的需要，幫助他們茁壯成長(zhǎng)。
總之，這篇文章提供了一些有用的指導(dǎo)，幫助教師更好地引導(dǎo)幼兒尊重他人，同時(shí)提高他們的自我意識(shí)和獨(dú)立性。我們應(yīng)該認(rèn)真思考這些問(wèn)題，并盡可能地應(yīng)用它們來(lái)改善我們的教學(xué)方法。
11月我有幸參加了為期一周的由大理州組織的幼兒園園長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)，在這一周的時(shí)間里我認(rèn)真聆聽(tīng)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、各位專家對(duì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的解讀、培訓(xùn)，回到工作崗位，默默反思，感受頗深。以下是我聆聽(tīng)后的一些感想：
首先，《指南》關(guān)注教師的操作性。相比較《綱要》來(lái)講，《指南》更加具體、細(xì)化，更有指向作用?！吨改稀凡粌H將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展橫向分健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域展開(kāi)。而且每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對(duì)3-4歲、4-5歲、5-6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，以及大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。這樣細(xì)致地縱向深入，讓我們一線的老師在實(shí)施各領(lǐng)域教學(xué)時(shí)，有了比較系統(tǒng)的理論依據(jù)，《指南》的教育建議部分列舉了一些教育幼兒的具體辦法，對(duì)成年人提出了明確要求。讀《指南》，指導(dǎo)我們?cè)撟鍪裁?，該怎么做?/p>
其次，《指南》關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的可發(fā)展性。如果我們只注重知識(shí)目標(biāo)，而忽略了孩子的自控力、關(guān)愛(ài)他人、樂(lè)群于人、積極樂(lè)觀、獨(dú)立自理、興趣好奇心、積極認(rèn)知風(fēng)格、積極學(xué)習(xí)態(tài)度和謹(jǐn)慎行為風(fēng)格等持續(xù)發(fā)展品格的培養(yǎng)，那么這種幼兒教育就是有缺陷的。現(xiàn)在有了《指南》的指引，我明確了幼兒教師不僅“教書”更要“育人”的角色定位。
輔導(dǎo)教師從《指南》的概述部分對(duì)指南的歷史背景、以及《指南》的定位和如何理解《指南》作了詳細(xì)的講解，其中對(duì)如何理解指南提出了《指南》的性質(zhì)、導(dǎo)向、怎么導(dǎo)和指南與綱要的關(guān)系作出了明確的解讀，這兩者之間的關(guān)系是相互滲透的，綱要是針對(duì)幼兒園的，《指南》里包括教師、家長(zhǎng)、社會(huì)相關(guān)方面的，綱要是宏觀的，內(nèi)容廣泛，除了學(xué)習(xí)內(nèi)容還有幼兒園的管理、評(píng)價(jià)等，學(xué)習(xí)與發(fā)展只是幼兒園工作的部分內(nèi)容。指南是微觀的，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容，教育建議具體操作性強(qiáng)，指南不能簡(jiǎn)單看成是綱要的細(xì)化。
《指南》提出了每個(gè)階段幼兒應(yīng)達(dá)到的發(fā)展水平，但是在我們的實(shí)際工作中，我們老師遇到的所有孩子不是都能同時(shí)達(dá)到同一個(gè)水平。在孩子之間，存在著個(gè)體差異，有部分孩子明顯高出或低于應(yīng)有的發(fā)展水平。作為老師，我們要用平和的心態(tài)來(lái)對(duì)待，允許孩子存在這種差異，耐心運(yùn)用各種方法來(lái)進(jìn)行鼓勵(lì)、指導(dǎo)和幫助，使每個(gè)孩子都得到應(yīng)有的發(fā)展。
通過(guò)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓我更了解幼兒的心聲，有位名師說(shuō)：“不管是上小學(xué)、初中、高中，他們的基礎(chǔ)都是從幼兒園開(kāi)始的，所以培養(yǎng)幼兒的常規(guī)很重要。讓我回想到以往的教育教學(xué)中的一些教育理念和實(shí)施方法，通過(guò)對(duì)比也發(fā)現(xiàn)了一些不足以及需要改正的地方，以往我們會(huì)結(jié)合《綱要》中的內(nèi)容實(shí)施教育教學(xué)，但是由于我們對(duì)每個(gè)年齡段的幼兒知識(shí)技能發(fā)展沒(méi)有深入的了解，總是尋找不到適合的教育方式和方法，在各個(gè)領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)中目標(biāo)的定位更是尤顯困難，所以在本次學(xué)習(xí)培訓(xùn)中輔導(dǎo)教師詳細(xì)的介紹了《指南》中每個(gè)領(lǐng)域的細(xì)分目標(biāo)和內(nèi)容，并針對(duì)不同年齡段的幼兒表現(xiàn)進(jìn)行相關(guān)的舉例說(shuō)明，她在解讀《指南》中還融入了自己的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特見(jiàn)解，讓我對(duì)3-6歲的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)有了全新的認(rèn)知!人生童年有幾回，孩子的童年是短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的沃土，播下什么就收獲什么。不要把成人的意志強(qiáng)加給孩子，讓孩子真正具有“幸福、快樂(lè)的童年”。我們就要有敏銳的洞察能力，要做到細(xì)心、耐心，有責(zé)任心和一顆童心，要了解幼兒的需要并給予適時(shí)的支持和幫助。有了《指南》為我們指引方向，我們就有了努力的目標(biāo)。
通過(guò)本次學(xué)習(xí)培訓(xùn)，我進(jìn)一步了解到在教育教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)等。為今后的教育教學(xué)工作奠定了新的篇章。
在工作之余，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，這本書讓我對(duì)幼兒教育有了更深入的了解和認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我深刻意識(shí)到作為家長(zhǎng)在孩子一生中扮演著至關(guān)重要的角色，我們的教育對(duì)于孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要。同時(shí)，我也明白了幼兒園和家庭之間需要相互支持和配合，才能夠有效地貫徹和實(shí)施《指南》中的各種教育理念和方法?！吨改稀吩敿?xì)地介紹了幼兒在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)等方面的發(fā)展目標(biāo)，并提供了家長(zhǎng)在幫助孩子達(dá)成這些目標(biāo)時(shí)的建議。這讓我深感啟發(fā)和指導(dǎo)，讓我更加明確了如何幫助孩子全面發(fā)展的重要性。我將會(huì)秉持著這些理念和方法，盡力配合幼兒園的教育工作，與家庭共同努力，為孩子們的成長(zhǎng)提供最好的支持和幫助。
《指南》中提到要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。我個(gè)人非常贊同這個(gè)觀點(diǎn)。我的孩子是年底出生的，所以會(huì)比同年出生的孩子晚一年上學(xué)?，F(xiàn)在很多同年出生的寶寶都上中班了，經(jīng)常會(huì)有人問(wèn)我：“你家兒子還不會(huì)寫字嗎？還不會(huì)算數(shù)??？”但我已經(jīng)學(xué)會(huì)了很淡定了，我基本上不會(huì)拿孩子和他人來(lái)橫向?qū)Ρ龋膊粫?huì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)書面知識(shí)。我想著三年很快就過(guò)完了，再過(guò)三年就得開(kāi)始辛苦的求學(xué)道路了。我希望能充分珍惜這三年的時(shí)間，讓他盡情地玩耍。即使他現(xiàn)在在某些方面不如同齡的孩子，比如認(rèn)字、算術(shù)和繪畫，但我有信心相信他現(xiàn)在的不作為并不能代表將來(lái)會(huì)比同齡人落后多少。讓他有一個(gè)快樂(lè)的童年很重要，同時(shí)在游戲和生活中學(xué)到的知識(shí)和技能比書本知識(shí)更加牢固。在幼兒時(shí)期，只要注重培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及生活習(xí)慣，等他玩夠了自然就會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)于他感興趣的學(xué)習(xí)，他會(huì)比被迫學(xué)習(xí)更加高效。
《指南》還指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是通過(guò)探索具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)嘗試發(fā)現(xiàn)事物之間的異同和聯(lián)系。科學(xué)教育對(duì)幼兒非常重要，因?yàn)閺男∽尯⒆佑H近大自然比閱讀認(rèn)知圖畫更加實(shí)際。因此，我決定取消暑假的美術(shù)興趣班，并與孩子商量并讓他自己選擇。孩子告訴我他的愿望是放假回鄉(xiāng)下和那里的小朋友玩。我非常贊同并感到欣慰，因?yàn)樗軌蛎鞔_地表達(dá)自己的想法。爸爸也同意讓他和爺爺回鄉(xiāng)下。我們都知道，鄉(xiāng)下的空間較大，可以隨意奔跑而無(wú)需擔(dān)心危險(xiǎn)，還能結(jié)交新朋友并學(xué)習(xí)新語(yǔ)言，同時(shí)也需要處理人際關(guān)系。相比之下，城市的孩子就像金絲雀一樣，每天只能呆在狹小的圈子里，只有幼兒園、家和公園，甚至不能和陌生人交談。我只希望他長(zhǎng)大后能夠處理好自己的人際關(guān)系，因?yàn)樵谶@個(gè)社會(huì)中，生存適應(yīng)能力和創(chuàng)造力真的非常重要。回鄉(xiāng)下，孩子可以親近大自然，見(jiàn)到許多真實(shí)的小動(dòng)物，這樣他的頭腦里就裝滿了更多見(jiàn)識(shí)，從而能畫出更美好的圖畫，擁有更多的想法和創(chuàng)造力。與在美術(shù)課上學(xué)習(xí)相比，我認(rèn)為他更喜歡在大自然中真實(shí)地體驗(yàn)的方式。
《指南》中還有很多值得家長(zhǎng)和老師一起參考及借鑒的，每個(gè)孩子的身體發(fā)育和各項(xiàng)指標(biāo)是不同的，我們應(yīng)該尊重孩子的個(gè)體差異。作為家長(zhǎng)，我們要明白每個(gè)孩子在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過(guò)程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間是不完全相同的，不能強(qiáng)求。總的來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為孩子優(yōu)良的品質(zhì)、文雅的性格、堅(jiān)強(qiáng)的意志力以及一切良好習(xí)慣的養(yǎng)成都與父母的言傳身教起著潛移默化的作用。因此，作為父母的我們，首先要自己先行動(dòng)起來(lái)吧！
一、讓幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)真地傾聽(tīng)并能聽(tīng)得懂
如果幼兒做到了這一點(diǎn)，那么可以說(shuō)幼兒的學(xué)習(xí)已經(jīng)入門了。在我們幼兒園外地孩子特別多，第一關(guān)就是語(yǔ)言，我班姜子文小朋友就是這樣，他爸爸將孩子從老家一接過(guò)來(lái)就來(lái)上幼兒園了，來(lái)園時(shí)他只說(shuō)他的方言，對(duì)老師的話一句也聽(tīng)不懂，自然也交不到好朋友了。
出現(xiàn)這種情況我就跟他爸爸聯(lián)系，首先要給孩子一個(gè)說(shuō)普通話的環(huán)境，在家用普通話與孩子交流。再通過(guò)家園配合教一些簡(jiǎn)單常用的普通話，每次與姜子文小朋友交談，我都會(huì)用眼睛觀視他，然后一個(gè)字一個(gè)字慢慢地說(shuō)，看他認(rèn)真傾聽(tīng)的樣子，說(shuō)完一遍后我會(huì)問(wèn)一下，你聽(tīng)懂老師說(shuō)的話了嗎?如果他是一臉的疑惑，我會(huì)耐心地說(shuō)第二遍，在說(shuō)第二遍時(shí)我就加上相應(yīng)的動(dòng)作，他通過(guò)認(rèn)真地聽(tīng)和仔細(xì)地看不用說(shuō)第三遍就明白了。很快姜子文慢慢地他融入了班級(jí)，學(xué)會(huì)了普通話，喜歡和老師、小朋友在一起了。
二、培養(yǎng)幼兒愿意講話并能清楚地表達(dá)自己的意思
當(dāng)幼兒因?yàn)榧庇诒磉_(dá)而說(shuō)不清楚的時(shí)候，教師要提醒他不要著急、慢慢說(shuō)，同時(shí)要耐心傾聽(tīng)，給予其必要的補(bǔ)充，幫助他理清思路并清晰地說(shuō)出來(lái)。孩子喜歡表?yè)P(yáng)的話，我們大人也不例外，當(dāng)孩子出現(xiàn)講話聲音輕、不敢講、說(shuō)錯(cuò)話時(shí)，老師不要指責(zé)，相反你要多鼓勵(lì)他、表?yè)P(yáng)他、原諒他。孩子畢竟是孩子，誰(shuí)不會(huì)犯錯(cuò)，關(guān)鍵是我們?cè)趺醋プ∵@一次的失誤轉(zhuǎn)化為一次鍛煉孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)。幼兒園晨間談話時(shí)間不長(zhǎng)，我都會(huì)利用好這點(diǎn)時(shí)間開(kāi)小會(huì)讓每個(gè)孩子用一句簡(jiǎn)短的話說(shuō)說(shuō)我昨天做了什么?我喜歡吃什么等等。這個(gè)階段語(yǔ)言的培養(yǎng)我想不是寫長(zhǎng)篇小說(shuō)當(dāng)作家、不是唱?jiǎng)勇?tīng)的歌曲當(dāng)明星，因?yàn)槲覀兊暮⒆舆€小，我們要培養(yǎng)的、要做的是讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能給予積極肯定回應(yīng)就夠了。
三、讓孩子具有文明的語(yǔ)言習(xí)慣
這里就需要我們老師、家長(zhǎng)在平時(shí)培養(yǎng)孩子使用禮貌用語(yǔ)，教育孩子不說(shuō)臟話、粗話。一個(gè)有禮貌的、文明的人就是一個(gè)有修養(yǎng)的人。如果小朋友幫老師做事情了，老師也不能吝嗇說(shuō)“謝謝!”只有你客氣，我客氣，大家才會(huì)更客氣。我國(guó)是禮儀之邦，相信我們這些從小講文明、講禮貌的小朋友會(huì)一直繼承和發(fā)揚(yáng)祖國(guó)的這一優(yōu)良傳統(tǒng)。
在實(shí)際教學(xué)中，我深刻體會(huì)到了學(xué)《指南》的重要意義。作為一名幼兒園老師，我更有義務(wù)和責(zé)任來(lái)認(rèn)真地學(xué)?！吨改稀烦蔀槲医窈笥捉坦ぷ髦械臒羲?，指引著我，讓我不會(huì)再迷失方向。
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇8在教研活動(dòng)中，我們集中學(xué)習(xí)了“《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，讓我對(duì)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)出臺(tái)的目的意義及《指南》的內(nèi)容有了比較清晰的了解，同時(shí)對(duì)它的出臺(tái)對(duì)于推動(dòng)幼兒教育的持續(xù)發(fā)展及幼兒教育工作的專業(yè)成長(zhǎng)、家長(zhǎng)的科學(xué)育兒的積極推進(jìn)作用有著自己的理解。
《指南》是以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，了解3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望。《指南》的出臺(tái)，預(yù)示著幼兒教育有了教育的標(biāo)準(zhǔn)，它將在一定程度上有效地遏制“幼兒園小學(xué)化”的趨勢(shì)，為幼兒教育的科學(xué)發(fā)展提供了保證。
《指南》與我們現(xiàn)行實(shí)施的《幼兒園指導(dǎo)綱要(試行)》一樣將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，但是其實(shí)際內(nèi)容更細(xì)化。它將每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面，如“健康”劃分為“身心狀況”、“動(dòng)作發(fā)展”、“生活習(xí)慣與生活能力”三個(gè)方面。每個(gè)方面均由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成，且學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。每項(xiàng)目標(biāo)具體細(xì)致，指向性強(qiáng)。如“健康”之“動(dòng)作發(fā)展”目標(biāo)1具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏中清晰地提出：3～4歲，能雙腳靈活交替上下樓梯;4～5歲;能以匍匐、膝蓋懸空等多種方式鉆爬;5～6歲，能以手腳并用的方式安全地爬攀登架、網(wǎng)等。目標(biāo)2具有一定的力量和耐力中要求：3～4歲，能行走1公里左右(途中可適當(dāng)歇歇、停停);4～5歲;能連續(xù)行走1.5公里左右(途中可適當(dāng)停歇);5～6歲，能連續(xù)行走1.5公里以上(途中可適當(dāng)停歇)等等。更值得一提的是每個(gè)方面的教育建議部分，都針對(duì)每項(xiàng)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，給予了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法。個(gè)人認(rèn)為這對(duì)于一線的幼兒教師與急需科學(xué)育兒知識(shí)技能的幼兒家長(zhǎng)是非常有幫助的。如“健康”中的鼓勵(lì)幼兒多喝白開(kāi)水，少喝飲料;利用走平衡木，或沿著地面直線、田埂行走;玩跳房子、踢毽子、蒙眼走路、踩小高蹺等多種活動(dòng)發(fā)展幼兒的身體平衡能力;對(duì)于拍球、跳繩等技能性活動(dòng)，不要過(guò)于要求數(shù)量，更不能機(jī)械訓(xùn)練;日常生活中鼓勵(lì)幼兒多走路、少坐車;提供一些紙箱、抽屜，供幼兒收拾和存放自己的玩具、圖書或生活用品等;幼兒做錯(cuò)事時(shí)要冷靜處理，不厲聲斥責(zé)和打罵;幼兒表達(dá)意見(jiàn)時(shí)，成人可蹲下來(lái)，眼睛平視幼兒，耐心聽(tīng)他們把話說(shuō)完等等都是讓幼兒教師和家長(zhǎng)知道該做什么，如何去做的建議，對(duì)于提高幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)及家長(zhǎng)的科學(xué)育兒。
《指南》注重幼兒生活和游戲的價(jià)值，注重教育的生活化，注重孩子的親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)，注重幼兒審美、科學(xué)興趣的開(kāi)發(fā)。如：幼兒園在布置娃娃家、商店等活動(dòng)區(qū)時(shí)，多提供原材料和半成品，讓幼兒有更多機(jī)會(huì)參與材料制作;提供畫筆、剪刀、紙張、泥團(tuán)等工具和材料，或充分利用各種自然、廢舊材料和常見(jiàn)物品，讓幼兒進(jìn)行畫、剪、折、粘等美工活動(dòng);和幼兒一起發(fā)現(xiàn)并分享周圍新奇、有趣的事物或現(xiàn)象，一起尋找問(wèn)題的答案;鼓勵(lì)和支持幼兒發(fā)現(xiàn)、嘗試解決日常生活中需要用到數(shù)學(xué)的問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)的用處;了解并傾聽(tīng)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，領(lǐng)會(huì)并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡(jiǎn)單用“像不像”、“好不好”等成人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)等等都清晰地加以了體現(xiàn)。
《指南》的落實(shí)需要家園的合力教育?！皫椭變毫私馐澄锏臓I(yíng)養(yǎng)價(jià)值，引導(dǎo)他們不挑食不偏食、少吃或不吃不利于健康的食品;多喝白開(kāi)水，少喝飲料;日常生活中鼓勵(lì)幼兒多走路、少坐車;自己上下樓梯，自己背包;引導(dǎo)幼兒生活自理或參與家務(wù)勞動(dòng)……”這些都是《指南》給出的教育建議，可是平時(shí)的工作中，常聽(tīng)到家長(zhǎng)說(shuō)我的孩子在家從不吃蔬菜，白開(kāi)水是不喝的;看到來(lái)園時(shí)不少孩子是家長(zhǎng)抱著進(jìn)幼兒園大廳的，有的甚至還拗不過(guò)孩子的哭鬧抱著孩子進(jìn)活動(dòng)室。家長(zhǎng)科學(xué)育兒知識(shí)的缺乏不在少數(shù)。幼兒園要向家長(zhǎng)宣傳《指南》，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，家園攜手進(jìn)行科學(xué)育兒，這樣才能提高教育的有效性，促進(jìn)幼兒健康的成長(zhǎng)。
幼兒園教育的真正意義并不在于讓孩子接受多少知識(shí)技能，擁有多少特長(zhǎng);而是要培養(yǎng)他們良好的衛(wèi)生習(xí)慣與生活習(xí)慣;激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和對(duì)創(chuàng)造的強(qiáng)烈愿望;挖掘他們初步的社會(huì)責(zé)任感?！吨改稀方o了我們方向與指導(dǎo)，在今后的工作中要把《指南》學(xué)細(xì)學(xué)透，并積極地加以貫徹與落實(shí)。
“指南”一詞中的“指”意味著指向、指引，“南”則代表南方，表示方向的含義。因此，原始含義上的“指南”是指向南方的，后來(lái)也被比喻為辨別正確發(fā)展方向的依據(jù)。例如，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的創(chuàng)作就像一枚指南針，為那些熱愛(ài)孩子、渴望給予他們良好教育的人們提供了正確的方向。
在大學(xué)時(shí)經(jīng)常聽(tīng)老師提及《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)于它也只是淺顯認(rèn)知，真正接觸學(xué)習(xí)并讓自己感受到它的魅力還是19年初，剛剛進(jìn)入新環(huán)境，就要作為教師帶班，很是憂慮，一起搭班的是以為資歷比較深的老師，很是明白我的感受，安慰我的同時(shí)交給我一本書，便是《3—6歲學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，好好讀一讀，你一定會(huì)有收獲，這是她給我的原話，之后自己無(wú)論在教學(xué)還是玩游戲，亦或是與幼兒相處中總會(huì)有意去思考這個(gè)階段孩子應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，這個(gè)游戲目的發(fā)展孩子哪方面的領(lǐng)域，這個(gè)孩子與人交往或語(yǔ)言能力如何。之后來(lái)到新教師培訓(xùn)課堂、再進(jìn)入一幼，深切體會(huì)到了《3—6歲學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的重要性。幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)專業(yè)知識(shí)的引領(lǐng)。我對(duì)《指南》有了更深的理解。
提及《指南》，我們會(huì)想到與之相關(guān)的《綱要》。這兩份教材都將幼兒的學(xué)習(xí)生活與健康發(fā)展劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，并提供了各領(lǐng)域內(nèi)的內(nèi)容發(fā)展要求、目標(biāo)和教育建議。然而，《指南》相較于《綱要》，更加詳細(xì)和具體。其中的教育建議給出了一些可行的實(shí)施方法。因此，在今后的工作中，我將繼續(xù)研究《指南》和《綱要》，不斷充實(shí)自己的理論知識(shí)，以確保孩子們得到真正合理和全面的發(fā)展。
對(duì)于教師和家長(zhǎng)而言，《指南》是一本能夠引領(lǐng)幼兒教育發(fā)展方向的寶貴工具。它涵蓋了各個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)和要求，并提供了有益的教育建議，為我們提供有效的引導(dǎo)方法。通過(guò)《指南》，我們可以了解到幼兒在不同年齡階段應(yīng)該達(dá)到的能力和水平，從而看到幼兒教育發(fā)展的潛力。
1、幼兒園教學(xué)是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣
在藝術(shù)領(lǐng)域中，我們需要認(rèn)識(shí)到每個(gè)幼兒內(nèi)心都有一顆美的種子。關(guān)鍵在于為幼兒創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓他們能夠在大自然和社會(huì)文化生活中感受和體驗(yàn)美，同時(shí)培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。引導(dǎo)幼兒用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，并用自己獨(dú)特的方式來(lái)表達(dá)和創(chuàng)造美。在教育過(guò)程中，特別是繪畫教學(xué)中，我們常常過(guò)于注重幼兒繪畫技能的培養(yǎng)。例如，我們會(huì)告訴他們?nèi)绾萎嬕恢缓⒁恢豢兹傅鹊?。然而，這樣的教學(xué)方式往往忽略了幼兒的藝術(shù)想象力和創(chuàng)作表現(xiàn)能力。因此，我們應(yīng)該更加注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，摒棄單一的“教課”模式。通過(guò)引導(dǎo)幼兒參與豐富多樣的藝術(shù)活動(dòng)，我們可以激發(fā)他們內(nèi)心的藝術(shù)潛能。例如，我們可以提供不同的素材和材料，讓幼兒自由地選擇和運(yùn)用。我們還可以鼓勵(lì)他們觀察和感知周圍的世界，培養(yǎng)他們對(duì)美的敏感性。同時(shí)，我們應(yīng)該給予幼兒足夠的自由和空間，讓他們能夠獨(dú)立思考和表達(dá)自己的藝術(shù)想法。最重要的是，我們應(yīng)該尊重每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，并鼓勵(lì)他們發(fā)展獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。我們可以通過(guò)贊揚(yáng)和肯定他們的努力和成果，激發(fā)他們的自信心和積極性。只有在這樣的教育環(huán)境中，幼兒才能真正發(fā)揮出他們的藝術(shù)潛能，展現(xiàn)出獨(dú)特的美感和創(chuàng)造力。因此，我們需要反思并調(diào)整我們的教育方式。我們應(yīng)該更加注重培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)興趣和品質(zhì)，讓他們能夠自主地發(fā)現(xiàn)和表達(dá)美。這樣的教育模式將會(huì)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)他們成為有獨(dú)特藝術(shù)才華的個(gè)體。
2、《指南》不是衡量幼兒的尺子
當(dāng)我第一次接觸到《指南》時(shí)，我立刻開(kāi)始將其中列舉的各項(xiàng)與我的班級(jí)幼兒進(jìn)行對(duì)比。我想了解孩子們目前達(dá)到了怎樣的能力水平，并不自覺(jué)地將《指南》視為評(píng)估幼兒發(fā)展能力的參考標(biāo)準(zhǔn)。然而，隨后我漸漸明白，《指南》的目的是指導(dǎo)教師如何幫助孩子成長(zhǎng)，而不是用來(lái)衡量幼兒或斷定他們的能力。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)善于觀察幼兒，勇于反思自己，成為一個(gè)富有研究精神的教師，虛心接受《指南》的指導(dǎo)，明確幼兒發(fā)展的方向。
《指南》給予了我們?cè)S多寶貴的啟示，作為幼兒教師，我們應(yīng)該專心致志地研究《指南》，不斷豐富自己的理論知識(shí)，以促進(jìn)每個(gè)幼兒的全面發(fā)展。