小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課心得
本期最后一次評(píng)課了，想說(shuō)的挺多，歸納歸納，講兩點(diǎn)吧。
一、激發(fā)習(xí)作興趣，強(qiáng)化寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。
鄧__同學(xué)（《我喜愛(ài)的一種動(dòng)物》）創(chuàng)設(shè)“動(dòng)物時(shí)尚達(dá)人秀”這一表達(dá)情境，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)表達(dá)欲望；蕭__同學(xué)（《二十年后再相會(huì)》）利用兩張照片使學(xué)生感受時(shí)間的流逝，人生的變化，想象自己二十年后的情況，達(dá)到“情動(dòng)辭發(fā)”的效果；龍__同學(xué)（《微觀(guān)世界》）觀(guān)看影片，感知昆蟲(chóng)世界的奇妙和驚心動(dòng)魄，激發(fā)對(duì)自然的熱愛(ài)，培養(yǎng)觀(guān)察積累的興趣和習(xí)慣。
為解決“為何而寫(xiě)”的問(wèn)題，許多教師盡力在課堂創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫(xiě)作情境，讓習(xí)作成為學(xué)生生活需要，不是為教師而作。當(dāng)然不排除因習(xí)作需要去虛擬情境，但盡量讓學(xué)生忘記這是“作文”，進(jìn)入真實(shí)的表達(dá)。鄧__同學(xué)的“時(shí)尚達(dá)人”選秀，設(shè)立寫(xiě)作目的，也為寫(xiě)作內(nèi)容提供了范圍。應(yīng)該讓學(xué)生沖著要成為“時(shí)尚達(dá)人”這一目的，充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，豐富表達(dá)內(nèi)容，調(diào)整表達(dá)方式。根據(jù)學(xué)生的表達(dá)，教師引導(dǎo)評(píng)價(jià)，相機(jī)提示“表達(dá)有順序，用詞恰當(dāng)”等，不宜在學(xué)生表達(dá)之前提出“抓住顏色、形狀”“按順序”“用好詞好句”“夸夸摸樣”等要求，這樣等于時(shí)刻提醒學(xué)生“我們?cè)趯?xiě)作文”，弱化了寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，也限制了學(xué)生的表達(dá)。
劉__同學(xué)（《我爸爸》）可以說(shuō)“我們也仿照《我爸爸》畫(huà)畫(huà)自己爸爸，回家給爸爸看，聽(tīng)聽(tīng)他的評(píng)價(jià)，并記下來(lái)。明天交流，評(píng)一評(píng)，誰(shuí)獲得了最高評(píng)價(jià)”以此強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)欲望。
張__同學(xué)（《校園一景》），讓學(xué)生“給校外的人介紹校園里最好玩的地方，讓他們也想到我們學(xué)校來(lái)”，為“用”而作。
龍__同學(xué)（《微觀(guān)世界》），能否叫學(xué)生“為影片寫(xiě)廣告詞，宣傳宣傳，吸引更多人來(lái)觀(guān)看”，帶著明確的目的觀(guān)看影片，有目的地表達(dá)。
教師應(yīng)該借助各種方式強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作是為了交流，“有效交流”是評(píng)價(jià)文章的唯一標(biāo)準(zhǔn)，初步培養(yǎng)“讀者”意識(shí)。
二、從內(nèi)容入手，滲透寫(xiě)法
“寫(xiě)什么”，“怎么寫(xiě)”，孰輕孰重，歷來(lái)爭(zhēng)議很多，著述繁復(fù)，難以一言蔽之。我認(rèn)為二者都重要，非要分出高低，那得視情況而定。“從內(nèi)容入手，滲透寫(xiě)法”是我非常贊同的觀(guān)點(diǎn)。
首先，教師要選擇符合學(xué)生實(shí)際的習(xí)作內(nèi)容。劉__（《我爸爸》）、孫曉珺（《放假第一天》）、鄧__（《我喜愛(ài)的一種動(dòng)物》）、張__（《校園一景》）、蕭__同學(xué)（《二十年后再相會(huì)》）等同學(xué)所選的習(xí)作內(nèi)容，基本來(lái)自教材，所以很符合兒童實(shí)際。習(xí)作要描述的事物都是學(xué)生熟悉的。
“放假第一天”這樣的事學(xué)生未必經(jīng)歷過(guò)，但畫(huà)面呈現(xiàn)的內(nèi)容學(xué)生能看懂，并容易陳述。
蕭__同學(xué)（《二十年后再相會(huì)》）的想象作文，符合孩子好奇、富于想象的特點(diǎn)。但小孩的想象往往天馬行空，想得天花亂墜，卻無(wú)法成文。教師適當(dāng)提示想象的方向和范圍，學(xué)生的興趣點(diǎn)相對(duì)集中，表達(dá)才會(huì)有重點(diǎn)。另外，“自己的狀況怎樣”“成了什么”等問(wèn)題太籠統(tǒng)，學(xué)生只是“長(zhǎng)高了”“老啦”“成了演員”“成了科學(xué)家”“結(jié)婚了”“有孩子了”泛泛而談，沒(méi)有具體生動(dòng)的內(nèi)容。如果教師問(wèn)問(wèn)“二十年后，學(xué)校有什么變化？你希望學(xué)校那些地方有改進(jìn)？”“二十年后，你最想見(jiàn)的是誰(shuí)？為什么？他（她）會(huì)有什么變化？”“你有什么變化？”“同學(xué)相見(jiàn)，會(huì)出現(xiàn)什么情況？”這樣，現(xiàn)在和二十年后相連接，想象就有了依據(jù)和方向，表達(dá)才可能合情理，并有了具體內(nèi)容。
龍__同學(xué)的《微觀(guān)世界》應(yīng)該很能激發(fā)學(xué)生的興趣，昆蟲(chóng)世界的奇妙一定會(huì)讓他們驚嘆。但是，驚嘆之后的習(xí)作難度很大。影片中的畫(huà)面，美到極致，讓人震撼。要描述如此“高大上”的內(nèi)容，即使是成人，也會(huì)感到語(yǔ)言蒼白無(wú)力。中年級(jí)的學(xué)生如何能做到！當(dāng)然，作為前寫(xiě)作的積累、激發(fā)應(yīng)該是可以的吧。
其次，注重內(nèi)容表達(dá)，減少習(xí)作限制。大的范圍規(guī)定之后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的具體內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)。
如，《我喜愛(ài)的一種動(dòng)物》，首先讓學(xué)生選擇自己喜歡的動(dòng)物，替它“代言”，介紹這一動(dòng)物的出彩之處。目的是要成為“時(shí)尚達(dá)人”，扣住這一主題，學(xué)生可選擇介紹動(dòng)物外形，也可說(shuō)說(shuō)動(dòng)物習(xí)性，還可談?wù)剟?dòng)物趣事等等，選擇自己最感興趣的就好，教師不必規(guī)定寫(xiě)外形或面面俱到。
如，《二十年后再相會(huì)》可讓學(xué)生從“學(xué)校的變化”“同學(xué)（我）的變化”“相見(jiàn)的情景”選一個(gè)片段練寫(xiě)，這樣學(xué)生興趣點(diǎn)相對(duì)集中，表達(dá)更有重點(diǎn)；另外，化整為零，縮短課堂習(xí)作的時(shí)間，便于及時(shí)反饋，進(jìn)行講評(píng)修改。
《放假第一天》說(shuō)的形式可以更靈活些，以爸爸，兒子，仆人等不同角色說(shuō)；尊重學(xué)生的想象，不局限范文。
《校園一景》從內(nèi)容入手更符合小學(xué)生習(xí)作的實(shí)際。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“最喜歡學(xué)校的什么地方”“覺(jué)得校園里哪里最美”，選擇自己最感興趣的內(nèi)進(jìn)行容表達(dá)。表達(dá)中，順學(xué)而導(dǎo)?！坝蛇h(yuǎn)及近”“整體部分”“動(dòng)靜結(jié)合”等等要求是否可以不提？
第三，是比較難做到的一點(diǎn)，就是在學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)過(guò)程中及時(shí)引導(dǎo)，相機(jī)提示寫(xiě)作方法。同學(xué)們也明白這個(gè)道理，但做起來(lái)卻力不從心。我希望大家能好好看看一些著名教師他們的做法。
如，中高年級(jí)作文，“內(nèi)容具體”是難點(diǎn)。在大家的教學(xué)展示中，“學(xué)生”習(xí)作也明顯地表現(xiàn)出很“空”。那么，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘習(xí)作內(nèi)容，解決“無(wú)米之炊”的問(wèn)題。很多時(shí)候，為了解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，教師會(huì)提供相對(duì)具體的習(xí)作內(nèi)容，但是采取什么方式提供，就考驗(yàn)教師的智慧了?？纯囱Ψǜ蠋煹娜宋锼孛枇?xí)作課是怎樣做的。教師首先通過(guò)“認(rèn)識(shí)我嗎”“覺(jué)得我丑嗎”“猜猜我有多高”“我外貌上還有什么特點(diǎn)”等一系列問(wèn)題，讓學(xué)生觀(guān)察人物的外貌特點(diǎn)，并馬上寫(xiě)下來(lái)。之后以“學(xué)生問(wèn)，教師答”的方式，巧妙地為學(xué)生提供了豐富的寫(xiě)作素材。有了這些材料，學(xué)生再也不用發(fā)愁作文寫(xiě)不具體了。這樣的“提供”方式，大家可以好好咀嚼其好處。
另外，教師要幫助學(xué)生找到寫(xiě)具體的突破口。張祖慶老師的高年級(jí)想象作文《亞馬遜河探險(xiǎn)記》，教師在學(xué)生打開(kāi)想象之后，進(jìn)而提示想象的方向和重點(diǎn)，讓學(xué)生天花亂墜的思緒回歸到習(xí)作上。教師讓學(xué)生分組討論：探險(xiǎn)前做什么準(zhǔn)備，帶什么工具，確定最需要的三樣，說(shuō)說(shuō)理由。學(xué)生就要分析亞馬遜河的環(huán)境，想象會(huì)出現(xiàn)什么情況，準(zhǔn)備如何應(yīng)對(duì)。在片斷練筆時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)“所帶的工具要派上用場(chǎng)”。學(xué)生自然依據(jù)前面的分析，充分想象遇到問(wèn)題的情景，利用所帶工具解決問(wèn)題的過(guò)程等，合情合理的想象就能成為習(xí)作的素材。這樣引導(dǎo)，不是在黑板上寫(xiě)一個(gè)“內(nèi)容要具體”這么簡(jiǎn)單，而是在學(xué)生表達(dá)過(guò)程中，非常直觀(guān)地讓他們感受到：這就是寫(xiě)具體，這樣做就能寫(xiě)具體。大家還可以看看賈志敏老師的“敘事素描作文”。學(xué)習(xí)名師面對(duì)“寫(xiě)具體”這一難點(diǎn)，怎樣做到舉重若輕，水到渠成。
不少同學(xué)可能是為了讓教學(xué)目標(biāo)更突出，把課標(biāo)或教材上的要求直接搬到黑板上：有條理，有感情，大膽想象，抓住特點(diǎn)，立意積極，等等。我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)因?qū)W定教，順勢(shì)而導(dǎo)。在習(xí)作教學(xué)中，教師更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。比如學(xué)生表達(dá)得很有條理，就鼓勵(lì)他，強(qiáng)調(diào)這樣表達(dá)的好處，讓其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)；說(shuō)得沒(méi)有條理，引導(dǎo)改進(jìn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟怎樣表達(dá)才有條理。薛法根老師的實(shí)驗(yàn)素描作文，入手，引導(dǎo)學(xué)生一句一句說(shuō)清楚，再連起來(lái)說(shuō)。指導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)觀(guān)察的基礎(chǔ)上練習(xí)表達(dá)，“習(xí)得”“有條理表達(dá)，準(zhǔn)確表達(dá)”的方法。
當(dāng)然，不是說(shuō)不能把習(xí)作要求提出來(lái)或板書(shū)出來(lái)，要注意別呆板地重復(fù)教材要求，適當(dāng)變化，使其更有指導(dǎo)性和操作性。如《亞馬遜河探險(xiǎn)記》，張老師在重點(diǎn)內(nèi)容上的提示是：
驚險(xiǎn)時(shí)刻、重大發(fā)現(xiàn)、難忘插曲……
對(duì)表達(dá)的要求是：
“友情提醒”：
A、你的經(jīng)歷能給人身臨其境的感覺(jué)嗎？
B、探險(xiǎn)隊(duì)員們相互合作齊心協(xié)力了嗎？
C、你所帶的探險(xiǎn)工具都派上用場(chǎng)了嗎？
不似要求，更是要求，具有很好的導(dǎo)向性，又給學(xué)生自由發(fā)揮留有極大的空間。學(xué)生按照這樣的“要求”作文，也依據(jù)這樣的“提醒”進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改。一個(gè)“習(xí)作要求”，一個(gè)“友情提醒”，學(xué)生心里的感受該有多大的差別！
這些優(yōu)秀教師在學(xué)生表達(dá)過(guò)程中，或點(diǎn)，或撥，或引，或?qū)?，“要求”“重點(diǎn)”“技巧”滲透其中，如羚羊掛角，不落痕跡。從他們身上，我們能學(xué)到教學(xué)之“術(shù)”，也能學(xué)到教學(xué)之“道”。求“術(shù)”抑或求“道”，也看個(gè)人修煉和造化。造化天定，我們就修煉自身吧！
臨近放假，人就松懈，再加上電腦最近毛病比較多，一點(diǎn)體會(huì)拖了一周多才反饋給大家，不好意思。別以為我僅僅是在對(duì)你們說(shuō)怎樣上課，其實(shí)我也是在繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)名師，也感謝同學(xué)們給我的啟發(fā)。
祝同學(xué)們假期愉快！一年兩個(gè)假期，當(dāng)老師是不是很幸福！