總結(jié)是對取得的成績、存在的問題及得到的經(jīng)驗和教訓等方面情況進行評價與描述的一種書面材料，通過它可以正確認識以往學習和工作中的優(yōu)缺點，不妨讓我們認真地完成總結(jié)吧。以下小編在這給大家整理了一些課堂教學工作總結(jié)范文，希望對大家有幫助!
轉(zhuǎn)眼間到了20__年6月，到了學期總結(jié)的時候了。這是我成為教師的第一年，在這一年中隨著教學實踐的增加，隨著與學生接觸的增加，我對這些特殊學生的了解也漸漸增加。通過一年的語文教學，也發(fā)現(xiàn)了在語文課堂教學中出現(xiàn)的一些問題：
1、學生說話的機會較少。在課堂上，以教師說為主，學生說話的機會較少。結(jié)果學生越來越不敢說，越來越不能說，我們必須轉(zhuǎn)化為學生說，老師引導的教學形式。
2、學生的理解能力有限，情感體驗始終是教學難點之一。表現(xiàn)在學生不能夠融入課文中，真正理解主人公的思想感情，從而無法體會課文所要表達的主旨。
3、由于情感理解的障礙，造成學生在朗讀方面缺乏感情，只能做到正確朗讀，無法達到有感情朗讀的教學目標。
那語文教學對于我們這些特殊學生最重要的目的是什么呢?對了，我覺得就是要培養(yǎng)他們的表達能力，教會他們交流和溝通，為最終能夠踏入社會，自食其力做好準備。針對這個目的，我制定了我的課堂改進計劃：
1、進行有針對性、有創(chuàng)意的教學設(shè)計，特別是在創(chuàng)設(shè)適合我們特殊學生的情境方面，讓我們的學生能夠較快的融入課文之中，激起他們積極性。
2、在語文教學中，抓住重點語句，通過各種形式朗讀體驗文章的情感，鍛煉他們說話的能力，讓學生敢于說話，不怕說錯。
課堂教學不光光是在課堂上的35分鐘，在課余時間，我經(jīng)常與學生聊天，拉近與學生的距離，使學生消除陌生感，增加親近感，愿意說話、聊天，培養(yǎng)他們敢說會說的好習慣。在聊天的過程中，也及時幫助學生糾正一些語言表達上的問題，提高他們的說話能力。此外，還經(jīng)常創(chuàng)設(shè)學生一起活動的機會，培養(yǎng)同學之間多談話的氛圍，既提高了表達能力，又起到了團結(jié)合作的作用。
根據(jù)語文教學是鍛煉學生說話能力和表達能力的理念，按照課堂改進計劃，在語文教學中我主要采取了以下措施來達到我的改進目標。對特殊學生來說，他們的抽象、邏輯思維能力比較差，但對具體事物的感知能力、形象思維能力卻不比別人遜色，所以在課堂教學中我就將文中抽象的信息調(diào)動出來，內(nèi)化成自己充沛的激情，改變成具體生動的事物，然后釀化成強大的感染力，去引導學生，讓學生通過感悟，形成自己的知識和感情。
在教學課文時多創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學生融入其中，讓學生有練習說話的機會，反復(fù)練說，以此增加學生的說話勇氣和說話能力。比如在《田忌賽馬》一課的教學中，讓學生通過文字來理解兩次賽馬的經(jīng)過和過程有點抽象，于是我就事先準備了雙方馬匹的圖片，讓學生自己來擺一擺雙方馬匹的對陣形勢來了解兩次賽馬的經(jīng)過和結(jié)果，根據(jù)圖片來說一說過程和結(jié)果，從而發(fā)現(xiàn)能讓田忌轉(zhuǎn)敗為勝的出場順序是唯一的，體會這一招的厲害，為后文引出孫臏的聰明才智做鋪墊。
在這個環(huán)節(jié)中，學生的手、腦、口都動了起來，最主要的是學生的積極性都被調(diào)動了起來，不僅鍛煉了學生的說話能力，也培養(yǎng)了他們主動思考的能力。在語文教學中，創(chuàng)設(shè)情景其實普遍存在，比如在《刮臉》《薄荷茶》等課文中都有運用，但有時候想：創(chuàng)設(shè)情景是必須的嗎?不然。創(chuàng)設(shè)情景是為了讓學生更快更好的融入教學，在融洽積極的氛圍中開展學習，可以說是課堂教學的點睛之筆。
除了創(chuàng)設(shè)情景之外，朗讀能力的培養(yǎng)始終是我課堂教學中的重點，采用的手段也是多種多樣的。如：教師范讀，讓學生有一個直觀的感受，比如在《田忌賽馬》第三課時的教學中，為了讓學生體會孫臏的自信、田忌的沒信心和齊威王的驕傲，我就通過抓住文中的“疑惑”“胸有成竹”和“洋洋自得”等重點詞語，通過范讀學生一下子理解了。哦，原來這段話應(yīng)該這么朗讀的，或自信、或垂頭喪氣、或驕傲，然后讓他們學著教師的語氣來朗讀;通過A組學生的范讀，不僅激勵了A組學生的積極性，同時讓C組學生模仿著讀，使每一位學生都得到了鍛煉。
田忌、孫臏、齊威王的性格不用老師講解，在朗讀中自然而然就感受了;再比如《迷人的蝴蝶谷》是一片優(yōu)美的寫景文章，要讓學生直接體會蝴蝶谷的迷人比較困難，但通過抓住重點語句的朗讀，蝴蝶谷的美麗不需要老師的講解自然而然就在同學們的腦海中形成了印象;個別讀能讀出每個同學不一樣的感覺，能互相取長補短;小組讀能調(diào)動起學生的積極性，還能讓A組的學生適當幫助B、C組學生;齊讀能讀出氣勢，培養(yǎng)他們的合作能力;男、女生讀能讀出男女生的不同感覺;開火車讀能夠讓每一個同學都有說話的機會，還可以相互比較，意識到自己的問題所在;分角色讀能充分顯示個性，真正給他們展示自我的機會。
在這一年的語文教學中，按照課堂改進計劃，通過創(chuàng)設(shè)適合我們學生的情境，通過抓住重點語句的朗讀，通過各種形式調(diào)動學生的積極性，抓住了聽、說、讀、寫之間相輔相成的關(guān)系，以說為主導，帶動學生的聽、讀、寫、想。但作為一名新教師，反思自己的課堂教學還是有很多很多不足的地方，比如有時候自己的激情不夠，在創(chuàng)設(shè)情景的時候自己還沒有活躍起來，怎么來活躍這些學生呢?比如在朗讀方面有時候會忽視C組學生，沒有做到促進每一位學生的發(fā)展??我認為這兩個改進目標不是一年的，是應(yīng)該始終貫穿在語文教學之中的，是一個長期的改進目標。
通過培訓使我充分認識到，素質(zhì)教育勢在必行，教師的教育理念必須改變。
一、對課堂教學行為的重新認識與思考 課堂是教師教學生命力的所在地，也是學生智慧的發(fā)源地之一。
1.要及時反思自己的教學 傳統(tǒng)意義上的課堂，就是教師講，學生聽，老師很少審視自己的教學是否引起了學生的興趣，也不夠關(guān)注學生的參與度是否與自己有關(guān)。當學生出現(xiàn)與課堂教學不一 致的行為時，只是一味怨學生，很少反思自己的教學行為是否適應(yīng)了學生心理特點，激發(fā)了學生的求知欲。優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀，其特點之一，就是每節(jié)課后及時反思自己的教學，不斷改進教學，以增加課堂教學的魅力，達到及時調(diào)控學生的情緒，引導學生積極參與課堂教學的目的，使學生獲得更好的發(fā)展。
2.要留給學生思考的空間和時間，學生獲取知識的結(jié)果，遠遠比不上他獲取結(jié)果的過程重要。讓學生在學習上有所發(fā)現(xiàn)，有所體驗，重要的前提是給予他在學習和研究知識的過程中主動思考與積極探究的時間與空間。這樣，他的體驗才是幸福而自信的。如：小組合作學習就是一個很好的形式。
3、要學會欣賞學生，教師要在教學中樹立以學生為本的現(xiàn)代教育觀念，給每個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及獲得成功體驗的機會。做到
這一點，教師要學會欣賞每一位學生，發(fā)現(xiàn)每一位學生的閃光點。學生在老師的關(guān)注中，不僅會喜歡老師，喜歡上課，產(chǎn)生融洽和諧的師生情感，還會在課堂上積極表現(xiàn)，快樂愉快地去學習。
二、善于創(chuàng)造情景，讓學生融入到課文中。
《地震中的父與子》一課，任課老師通過圖片和自己的介紹，把學生帶到那個讓人傷痛的時刻。讓學生身臨其境的走進課本，更好的理解作者所要表達的情感。
四、 認識到繼續(xù)教育的重要性，樹立了終身學習的目標 這次培訓，就自身更新優(yōu)化而言，樹立了終身學習的思想。
通過培訓，感覺以前所學的知識太有限了，看問題的眼光也太膚淺了。過去，我們常說：“要給學生一杯水，教師就得有一桶水?！钡?，經(jīng)過培訓后，我覺得教師絕對不是一桶水這么簡單，它應(yīng)該是一條有源頭的溪流。我認為，教師只有樹立“活到老，學到老”的終身教育思想，才能跟上時代前進和知識發(fā)展的步伐，才能勝任復(fù)雜而又富有創(chuàng)造性的教育工作?！皢柷堑们迦缭S，唯有源頭活水來?！敝挥胁粩鄬W習，不斷充實自己的知識，不斷更新自己的教育觀念，不斷否定自己，才能不斷進步，擁有的知識才能像‘泉水”般沽沽涌出， 而不只是可憐的“一桶水”了。
五、教師要意識到創(chuàng)新精神的重要性，時代呼喚教育創(chuàng)新，呼喚創(chuàng)新型人才，素質(zhì)教育把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為重點，正是反映時代的要求，作為教師也要用創(chuàng)新理念武裝自己。
總之，在參加培訓后，使我更深刻的認識到，做為一名教師，一個學生人生道路上的引路人、 溝通學校與家長、社會的橋梁，一定要更新觀念，提高自身素質(zhì)，為國家培養(yǎng)跨世紀的人才。
隨著高效課堂教學研究的深入，如何立足于學校當前實際，選擇恰當?shù)耐黄瓶?，推動高效課堂教學研究的深入進行，是我們首要思考的問題。經(jīng)過反復(fù)研究論證，我們選擇了以我校的市級課題《課堂練習及作業(yè)設(shè)計有效性的研究》為牽動，多角度、多層次開展課題研究，實現(xiàn)教學設(shè)計科學性，提高教師的授課能力，滿足學生的需要，進而提高課堂教學效益。
本課題是基于對學校教學現(xiàn)狀的調(diào)查、分析的基礎(chǔ)上確立的，旨在通過研究解決課堂練習及課后作業(yè)設(shè)計的“低效”或“無效”問題，引導教師改變課堂練習以及課后作業(yè)的設(shè)計思路，從習題的設(shè)計、實踐、分析、修訂四環(huán)節(jié)的結(jié)果反饋，反思教學設(shè)計是否科學、教學過程是否有疏漏，進而逐步改變教學的整個過程中的行為模式，實現(xiàn)激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量、提高教師素質(zhì)的三重目的。在不斷地研究和實踐中，我們摸索出了“兩模式三層次”練習及作業(yè)設(shè)計模式，有效地促進了教學行為和教學效益的提升。
一、明晰存在問題，確定探索方向
1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出，轉(zhuǎn)變教師教學行為和學生學習方式的任務(wù)、目的在于促進每一位教師都能有效地教學、每一位學生都能有效地學習，學生能按照自己的個性特長盡可能得到充分的發(fā)展。然而，審視目前學校課堂教學環(huán)節(jié)中，我們不難發(fā)現(xiàn)：低效、無效的現(xiàn)象依然存在，傳統(tǒng)的被動、單一的接受式學習在教學中仍居主導地位?？款}海戰(zhàn)術(shù)、機械操練、反復(fù)練習來提高質(zhì)量的做法制約著學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
2、目前，課堂教學中仍存在教師教，學生學，課堂教學效率不高，課后課業(yè)負擔過重，至使部分學生厭學，學習缺乏主動性的現(xiàn)象。究其根本，我們認為有如下兩方面原因：
(1)客觀原因：
由于新課程改革之后，課本中可供教師選擇的練習內(nèi)容過少，而課外輔助材料則鋪天蓋地，面對鋪天蓋地的教輔材料，教師們眼花繚亂，這些教輔材料中有些練習內(nèi)容徒勞無益，有些練習內(nèi)容超出教學目標的要求，達不到練習的實效性。
(2)主觀原因：
當然，在教師層面上，也存在一些教學行為上的偏差，影響了有效教學目標的落實：
①、盲目的多練。練習題的安排常常是重復(fù)單調(diào)，雜亂無章，不能使學生從練習的安排中領(lǐng)會到知識的結(jié)構(gòu)，加深對基本概念、法則的理解，而且占用了學生大量的時間。
②、過分的注重書面練習?，F(xiàn)行教材以及各類練習冊主要是書面練習，而其它形式的練習，如：動手練習、動口練習、社會實踐等形式的作業(yè)則較少。
③、重視封閉性的練習。課堂練習大多是條件明確，思路單一，結(jié)論確定的封閉性習題，缺少那些條件隱蔽，思路開放，靈活多變的習題。
④、重視“一刀切”的練習，不關(guān)注學生之間的差異。對學習基礎(chǔ)、接受能力不同、興趣愛好各異的一個班的學生來說，布置同樣質(zhì)與量的練習勢必造成有些人“吃不飽”，有些人又“吃不了”的狀況。
⑤、重視基礎(chǔ)知識訓練，忽視思維能力的培養(yǎng)。練習最直接的目的是幫助學生在掌握知識的`基礎(chǔ)上，培養(yǎng)技能和思維能力，所以練習停留在簡單模仿與重復(fù)上，忽視練習中的思維因素會貽誤學生的發(fā)展。而實質(zhì)上，練習只是一種手段，培養(yǎng)能力與發(fā)展思維才是目的。
⑥、在教案設(shè)計中，課堂練習設(shè)計過于簡單，缺少層次性、多樣性、操作性和實踐性的練習。課堂練習環(huán)節(jié)的弱化，影響著課堂效率的提高，學生的能力，尤其是靈活運用知識的能力明顯不足，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。研究課堂練習的目的性、層次性、操作性、實踐性、趣味性等，不但能鞏固學生的雙基，而且能發(fā)展學生的思維能力，形成學生的創(chuàng)新意識。
⑦、課后作業(yè)不是機械重復(fù)的大量抄寫就是沒有抓手的可有可無的要求，學生的課后作業(yè)缺乏應(yīng)有的思路和要點。而在專科學科中，更是沒有相關(guān)內(nèi)容的要求，走出課堂學生沒有任何需要完成的內(nèi)容，課后作業(yè)的有效性更是無從談起。
因此，必須從實際出發(fā)，尋找出適合我校的工作思路，推動課堂教學效益的提高，推動教師整體素質(zhì)的提高。
二、確定設(shè)計的模式，明確整改的要求
為了引領(lǐng)教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并從不斷地“設(shè)計——實踐——反思”的過程中，逐步提高自己的設(shè)計能力和設(shè)計水平，我們以實錄表格式的形式為抓手來進行不斷地研究和探索。
(1)確立了練習設(shè)計的兩種模式
兩種模式即前測式設(shè)計模式和要點式設(shè)計模式。前測式是指通過教師對學生的學習基礎(chǔ)、學習技能等情況進行的課前測試，充分了解學生的整體情況，以此為依據(jù)根據(jù)教學的內(nèi)容設(shè)計課堂練習及課后作業(yè)，讓不同層次的學生獲得發(fā)展。要點式是指教師根據(jù)自己已有的實踐經(jīng)驗和對知識的準確把握，針對已熟知的學生進行課堂練習及課后作業(yè)設(shè)計，讓不同層次的學生獲得發(fā)展。
(2)建立了以學情為基礎(chǔ)的課堂練習及課后作業(yè)的設(shè)計方式，建立了“三層次四緯度”的設(shè)計標準。
明確了課堂練習及課后作業(yè)的設(shè)計必須在做好在學情分析的基礎(chǔ)上進行，確立了以學生基礎(chǔ)為準的階梯式練習設(shè)計三層次——基本練習、綜合練習、拓展練習。確立了練習設(shè)計的四個維度——層次尺度即練習題要充分考慮學生的知識水平程度和習題的呈現(xiàn)層次，采取漸進式的方式，滿足不同類型學生的需要，讓每個學生都得到發(fā)展;知識跨度即練習的設(shè)計既有對新知識的內(nèi)容也要有對舊知識或薄弱知識的兼顧，實現(xiàn)新知識與相關(guān)舊知識的同步鞏固;時間長度即要合理分配練習設(shè)計的時間，依據(jù)不同的學情
和知識掌握情況恰當?shù)陌才啪毩晻r間;拓展程度即練習設(shè)計不僅局限于課本的知識，應(yīng)該設(shè)計利于學生與生活實際相聯(lián)系、創(chuàng)造性解決問題的相關(guān)習題并以學生完成習題的準確率和用時評估習題及作業(yè)設(shè)計的有效性。教師以學生完成習題的準確率和用時評估習題及作業(yè)設(shè)計的有效性。
三、不斷實踐，提高課堂教學的效益
為了讓我們的工作更加有針對性，我們采用實錄式統(tǒng)計形式，通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)來評估我們的練習設(shè)計是否有效，促使教師逐步修訂自己的教學設(shè)計思路，老師們通過學情分析——習題設(shè)計——效果反饋——反思教學四個環(huán)節(jié)，一步一個腳印地推進整個研究工作。在語文、數(shù)學、英語三個科目中，我們主要采用下面的操作模式——
課堂練習與作業(yè)設(shè)計試驗記錄(前測式)
課題整數(shù)班級__時間4.27
課例類型總復(fù)習-數(shù)與代數(shù)設(shè)計人__完成時間20分鐘
前測內(nèi)容測試效果
1、把一根3米長的繩子平均分成7段，每段長()每一段是這根繩子的()。
2、在19、-2、3.25、0、1、0.36、0.43737……中，
整數(shù)有()，自然數(shù)有()小數(shù)有()，有限小數(shù)有()，循環(huán)小數(shù)有()。
3、比大小
987()1000987()9863.14()π
68.01()68.10
4、7800563700讀作()，它有()級，改寫成用萬作單位的數(shù)()，四舍五入到億位約是()。1、2題的準確率達到了85%以上，3題的準確率達到90%，說明對數(shù)的大小比較的方法掌握準確。
4題的準確率65%。
本課的強化重點放在讀數(shù)、寫數(shù)以及數(shù)的改寫等方面。
前測結(jié)果分析前兩題是上一節(jié)課出現(xiàn)錯誤較多的題，也是學生易出現(xiàn)錯誤的，再次進行強化練習效果較之前一課有提高。
讀數(shù)部分本班有一些孩子遺忘的較多，讀數(shù)寫數(shù)的規(guī)則已忘記，需要重點強化。
新授課堂課堂練習設(shè)計
(層次尺度、知識跨度、時間長度，拓展程度)課堂實效
(完成時間、正確率)
一、基礎(chǔ)練習：(3-4分鐘)
1、40.04整數(shù)部分的4在()位上，表示()，小數(shù)部分的4在()位上，表示()，40.04的計數(shù)單位()
2、最高位是百萬位的整數(shù)是()位數(shù)，最低位是百分位的小數(shù)是()位小數(shù)
3、540092700讀作()，以億作單位()
4、五十三億零七百萬九千寫作()，以萬作單位()
二、綜合練習：(11-13分鐘)
1、把0.54萬改寫成以“一”為單位的數(shù)，寫作()。
2、用分數(shù)表示下面各題的商。
9÷1116÷1214÷2139÷26
3、把下面表中的各數(shù)互化。
小數(shù)分數(shù)百分數(shù)
0.75
5/8
120%
4、把下面各分數(shù)化成小數(shù)，除不盡的保留兩位小數(shù)。
3/7=15/6=4/11=8/27=
5、判斷下面的說法是不是正確，并說明理由。
⑴1個0.1與9個的和是1。
⑵12/15不能化成有限小數(shù)。
⑶因為4/5比5/6小，所以4/5的分數(shù)單位比5/6的分數(shù)單位小。
6、用三個7和三個0寫成六位數(shù)，使它們符合下面的要求。
(1)一個0也不必讀出來。(2)只讀出一個零來。
三、拓展練習：(4-5分鐘)
1、下面各式的()里可以填入哪些數(shù)字?
8()00<85007()3萬>760萬
57()000≈58萬36()0000000≈36億
精確到個位保留一位小數(shù)精確到百分位保留三位小數(shù)
4.62975
9.49951
按時完成，準確率在87%左右。因為在前測中已經(jīng)了解了學生的情況，課上進行重點的復(fù)習，因此提高的效果較明顯。
基本上能按時完成。
整體的準確率在79%-80%，第2題錯誤原因是分數(shù)未約分;第4題是計算不準確導致保留的數(shù)據(jù)有誤差。
其余的題目完成的效果還不錯。尤其是第6題的開放題學生能給出不同的符合要求的結(jié)論。
完成的較快。正確率在50%左右。
第1題是開放題，由于是六年級要求將所有的答案都呈現(xiàn)所以，有學生只寫了一個答案，致使準確率不高。
效度反思
這雖然是一節(jié)整數(shù)的復(fù)習課，但是在綜合的知識應(yīng)用復(fù)習中卻發(fā)現(xiàn)了學生的約分以及小數(shù)除法掌握的相當差，下一節(jié)課復(fù)習因數(shù)和倍數(shù)就會有不小的障礙。下節(jié)課的前測以及課堂練習要增加這方面的內(nèi)容，融合到新知識中，再次進行鞏固和訓練。
學生的數(shù)字改寫還要多加練習，尤其是數(shù)字末尾不是4個0的改寫，還有一部分學生不太熟練。
這類復(fù)習課的練習設(shè)計應(yīng)該“瞻前顧后”，題量和題型應(yīng)該增加變式計算，這應(yīng)該是所有這類復(fù)習課練習設(shè)計的一個原則，提示我應(yīng)該增加這方面的內(nèi)容。
在實踐中，數(shù)學、語文、英語教師根據(jù)自己的現(xiàn)狀定位，選擇不同的模式進行實際操作和反饋，保證了課堂教學的效益。而在?？平虒W中，由于其學科的特殊性，在一些操作環(huán)節(jié)上存在一定的差異，因此，我們采用依據(jù)學科特點，設(shè)計出符合實際的研究思路。
(美術(shù))課后作業(yè)設(shè)計試驗記錄(?？?
課題《吉祥圖案》年級三年級時間09.5.18.
作業(yè)類型調(diào)查研究動手操作設(shè)計人___預(yù)估時間15
本課知識點作業(yè)目的
欣賞不同地區(qū)、不同類型的吉祥圖案，了解有關(guān)吉祥圖案的文化及其發(fā)展。知道部分典型的吉祥圖案，了解它們的造型特點及所表達的含義。
1、能用剪紙的形式制作吉祥圖案。
2、嘗試用剪紙的形式表達自己對美好生活的喜愛之情，表達對美好生活的祝愿。
3、知識拓展，開闊學生的眼界，加強學生的民族意識。
課后作業(yè)設(shè)計
(調(diào)查訪問、實踐操作、成果匯報、)效果反饋
(反饋形式、完成率、作業(yè)效果)
1、通過查閱資料(相關(guān)書籍、網(wǎng)絡(luò))來繼續(xù)了解吉祥圖案的知識(圖案的樣式、代表的含義)。
2、模仿或自己創(chuàng)作吉祥圖案剪紙作品。
3、進行吉祥圖案作品展示，包括學生課后搜集的吉祥圖案剪紙作品、文本資料、自己剪制的吉祥圖案剪紙作品。1、為學生們舉辦一次“吉祥圖案”專題展示。
2、學生完成率達到85%左右。
3、大部分學生能在課后對吉祥圖案的知識進行網(wǎng)絡(luò)學習，還有的學生把自家過年時用的吉祥剪紙拿來與大家分享，剪紙隨自創(chuàng)的不多但足以看出學生們對此課的興趣與重視。展示效果好。
四、扎實推進，共同發(fā)展
“課堂練習及課后作業(yè)有效性的研究”，使我校教師的教學觀念、教學能力，都有不同程度的提升。教師已經(jīng)由單純關(guān)注教材、關(guān)注教參向關(guān)注教材與學生并重轉(zhuǎn)變，從關(guān)注習題本身向關(guān)注習題設(shè)計與學生對習題的接受狀況并重轉(zhuǎn)變，從關(guān)注習題或作業(yè)的結(jié)果向關(guān)注結(jié)果與過程并重轉(zhuǎn)變。細致的統(tǒng)計分析，使教師逐步改變了原有的教學思路和教學模式，使教學、輔導更加貼近課堂、貼近學生的實際，教學的針對性得到了加強，教學的目的性更加明確。而教師個人在研究中書撰寫研究過程記錄、實錄式反思、編寫三層次練習過程中，自身也得到了極大地提高，正如曹慧麗老師在教學節(jié)閉幕式所說——這樣的研究過程讓我付出了很多，也改變了許多、收獲了許多，如果用一個句話來概括，那就是——“痛并快樂著”。
對于學生來說，它讓老師更加準確的了解每一個學生。課堂上每一個學生都得到了應(yīng)有的關(guān)注，薄弱生的基礎(chǔ)得到了鞏固，優(yōu)秀生的能力得到了提高，原有的單一、機械重復(fù)的課堂練習和作業(yè)，不但讓學生身心俱疲，而且效益也比較低，學生對練習和作業(yè)的產(chǎn)生一定的厭惡情緒。隨著我們研究工作的不斷深入，激發(fā)了實驗班級學生學習興趣，拓展學生的視野，提高每一個學生的學習能力。從某種意義上說，每一個學生的教學需求都得到了最大限度的滿足，學生的學習成績也在穩(wěn)步增長。
五、今后的研究設(shè)想
1、在前測、課堂練習、課后作業(yè)的體系上去研究，探索出三位一體的設(shè)計思路。
2、評判課堂練習及課后作業(yè)是否有效的標準應(yīng)該是嚴謹?shù)?、科學的，應(yīng)該繼續(xù)從練習及課后作業(yè)設(shè)計的質(zhì)與量上進行細致研究，以制定出相對科學的評價標準。
3、擴大實驗面積，整體推進全員參與，努力提高課堂教學效益。
總之，本課題下一步應(yīng)該在整體上謀劃，從高效課堂教學入手，提高課堂教學水平上深化，使之更能夠為推進高效課堂教學做出更大的貢獻。
經(jīng)過我校全體師生的努力，分課型構(gòu)建課堂教學模式的改革順利成型，接下來我們就把改革中遇到的問題和成功的經(jīng)驗總結(jié)如下：
1、把發(fā)現(xiàn)問題的機會留給學生。
我校教師在進行分課型構(gòu)建課堂教學模式嘗試中，對課前導學精心設(shè)計，但在實施過程中發(fā)現(xiàn)這樣的模式加重了學生的課業(yè)負擔，與教學實際有很大的差距。學生對于課前老師布置的課前導學產(chǎn)生了敷衍和抵觸的情緒。幾位教師積極研討，摸索出把課前導學任務(wù)分化到各個小組，由小組長提前預(yù)習，給全組布置導學問題，各個小組之間互相溝通，互相補充，達到對課文內(nèi)容最大限度的自己學習和理解。這樣的課前問題導學來自學生，貼近學生的認知水平，反過來促進了老師的教學設(shè)計，使之更具有針對性和有的放矢，增強了課堂教學有效性。經(jīng)過一段時間的訓練，小組長掌握了方法，繼而在全組推廣，在小組中形成了人人爭著發(fā)現(xiàn)問題，比比誰的問題更能把握課文核心，抓住學習重點的良好氛圍。
2、把生成問題的自由留給學生。
一提到問題生成，最讓老師頭疼地莫過于很多學生總是“敲邊鼓”，說不到點子上，抓不住重點，因而對于問題生成老師總是心有余悸，怕學生耽誤時間，久而久之，自主合作探究學習成了一句空話。問題生成的能力不是一蹴而就的，學生的質(zhì)疑能力需要老師逐步培養(yǎng)。我校實驗教師在學生自主質(zhì)疑，課堂問題生成能力培養(yǎng)方面做了
大量的工作。一是結(jié)合具體課型教給學生生成問題的角度和方法，比如敘事文，可以從理清事情發(fā)展順序，抓住細節(jié)感悟人物的內(nèi)心世界，找準切入點分析課文的寫作目的等;說明文重點從說明那幾個方面的內(nèi)容和說明方法來分析等等。在教學中，我們總結(jié)出一套快速生成問題、精準把握教學目標的好方法：課前預(yù)習抓題眼生成問題;初讀文章抓重難點字詞生成問題;感悟課文抓重點句子生成問題;課后總結(jié)抓重點句段生成問題。二是針對學生提問的不足，采取適當補充和追問的方法，讓學生從這追問和補充中“恍然大悟”，有了“柳暗花明又一村”的喜悅和成功感。教師絕不為追求教學任務(wù)的完成，粗暴地代替學生，甚至直接否定學生生成問題。
3、把展示的舞臺交給學生。
首先建立組內(nèi)良好的合作機制。在組內(nèi)學習討論學習中，組長的組織很關(guān)鍵，實驗班用組與組之間比賽的方式，兩周的時間改變小組內(nèi)七嘴八舌的習氣;用比賽的方式培養(yǎng)孩子們耐心聽別人意見的習慣;用樹立典型的方式消除小組內(nèi)“以個人為中心”的不良習氣。小組內(nèi)的風氣正了，學風濃了，各組都在討論，但又互不干擾。組內(nèi)成員有了展示自己的舞臺，這個舞臺讓學習差一點的學生感覺到自由，獲得了自信，讓學優(yōu)生在幫助別人過程中獲得了快樂。
其次課堂讓每個學生充分展示。因為分組合作學習，原有的教室一個大舞臺，分成了多個小舞臺。在討論學習的過程中，可以使每一個組員充分發(fā)表自己的簡介。組內(nèi)分工的不同，也使每個人在完成自
己任務(wù)的過程中得到收獲。課堂的交流反饋，組內(nèi)學生學會了推薦，在課堂上經(jīng)常會聽到“我推薦某某同學發(fā)言??”、“我代表某某小組發(fā)言??”，小組給了大家展示的舞臺，大家學會了把表現(xiàn)的機會給每個人，讓每個組員都有在全班展示的機會。因為每個人的表現(xiàn)都是為小組爭光。
4、學生主動學習成為現(xiàn)實。
傳統(tǒng)教學教師以講為主，學生被動接受，“勤老師”、“懶學生”隨處可見，教學效果很難保證。實施有效教學，課堂上教學的單位由學生個體變成了多名學生組成的學習小組，各小組確定的諸如“在合作中學習，再難的問題除以7也會變得簡單如一，再小的見解乘以7也會展現(xiàn)我們卓越的知識水平”、“ 學習是燈，努力是油，要想燈亮，必須加油 ”、“我們不怕目標遙遠，只怕沒有追逐的勇氣”等組訓、小組呼號激勵組內(nèi)全體成員勤學善思、互幫互助、團結(jié)協(xié)作、共同提高，使學生的主動學習變?yōu)楝F(xiàn)實。課前的小組的交流評價促使學生在課前認真閱讀文本，完成預(yù)習評價單;課堂上的大量的時間都是小組內(nèi)的探討、交流，使原來開小差的、學習消極者也能參與其中，基礎(chǔ)較差的學生唯恐影響小組利益也不停的詢問;小組展示為每一位學生提供了展示自己、展示本小組合作學習成果的機會，課堂發(fā)言更加積極、主動，學生們的邏輯思維能力、語言表達能力等有了很大提升;即使以前不交作業(yè)的同學怕受到同伴的譴責，也都能按時完成作業(yè)??這樣，學生參與的深度和廣度大大提高了，教學的有效性也就得到了保證。
5、推動了教師的專業(yè)發(fā)展。
傳統(tǒng)的講授式教學，對教師的要求較低，一本書、一本教案、一支粉筆就可以上完一堂課，而有效教學是一種全新的教學模式，要付諸實踐，就必須認真學習理論，就必須在實踐中摸索創(chuàng)新，就必須不斷探索、不斷交流，在學習、探索、交流中教師的專業(yè)水平得到提升。
總之，新的教學模式的開展和推進時需要大家共同學習，相互交流經(jīng)驗的，在分課型構(gòu)建課堂教學模式的推動和實踐中，我們也在不斷的學習和總結(jié)，從而提高教學效率和教師教學水平。
場景一：
師1：開學兩個月了，真的累死了，這幫學生怎么會這樣，上課根本不聽你講。
師2：一個學生回答不出問題，不出兩秒，下面就“我”聲一片，即使剛才那位學生想回答了，也根本聽不見。
師3：叫得最響的學生，往往站起來什么都不會說，即使說也是吞吞吐吐，待會做作業(yè)時一點都不會。
師4：最頭痛的就是你講了，他不聽， 真是拿他們沒有辦法?……
場景二：
老師很生氣地沖著學生說：
“老師講了多少遍了，你怎么還是不知道?”
“你上課在聽什么?”
訓者滿臉通紅、怒氣沖沖，被訓者被迫接受，仍然“屢教不改”。
以上是我們的課堂教學中備受困擾的一個難題。
反思：雖然老師們生氣、著急和抱怨著，但不知道該怎樣解決，因為很多人對剛剛?cè)雽W不久的孩子有兩個認識上的誤區(qū)，一是當學生進入學校時，認為他們只要智力正常就是都能“聽”的。認為“聽”是一種與生俱來的能力。許多教師就想當然地確認了學生都會聽課，混淆了能聽和會聽。但實際情況是，學生還沒學會如何聽課，老師的講課早已開始了。二是課堂上老師對積極回答問題的學生要表揚，作業(yè)完成得好要鼓勵，但往往忽視了學生是否聽別人的發(fā)言了，對學生“聽”的要求很少。
從上面兩個場景很清晰的看到“聽”是個需要重視的問題，我們反思如果不會“聽”，如何學會思考?如何學會與他人合作交流?學生的張揚個性不代表可以肆意插嘴，民主平等也不代表可以無視紀律?！奥牎钡牧晳T要從低年級就開始注意培養(yǎng)，一旦沒有養(yǎng)成好習慣，到了高年級要糾正就比較困難了。可見，“聽”是很重要的，“聽”的能力和習慣需要我們在教學中對于學生有意識的培養(yǎng)。
如何讓學生養(yǎng)成安靜的“聽”的習慣呢?特別是面對調(diào)皮的學生除了“懲罰”，除了“苦口婆心”地勸導，還有沒有辦法呢?在教學過程中，我們不妨在鼓勵學生大膽發(fā)言時，也不要忘了提醒學生聽聽老師的要求，聽聽他人的見解。就像表揚積極回答問題的學生一樣，也來表揚那些認真“聽”他人意見的同學。在課堂上可以嘗試以下辦法：
方法一、讓其他學生眼睛看著發(fā)言的學生。這是表面上的“聽”，適用于習慣培養(yǎng)的初期。
方法二、聽者重復(fù)發(fā)言者的話。這是形式上的“聽”，適用于“聽”過程中不專注的學生;聽發(fā)言之前就明確的告訴學生“過會兒要請同學們重復(fù)”，聽發(fā)言后對同學們的“聽”的習慣作出評價。
方法三、教師不重復(fù)學生的發(fā)言。有時候我們常常無意之間把學生重要的答案會重復(fù)一邊，這樣其他的學生就知道了，同伴的回答我們可以不聽，老師會把重要的話再說一遍的，聽老師的才是重要的，這個誤區(qū)要避免。
方法四、教師要注意“聽”，更不要隨意打斷學生的發(fā)言。你都不聽，學生會聽嗎?
方法五、樹立良好的“聽”的觀念。首先創(chuàng)設(shè)良好的課堂“聽”的氣氛，使課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂。其次老師要善于巧妙利用學生的“聽”的注意力，事實上，要求學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會神是不可能的。對教學重點、難點、關(guān)鍵點，要通過各種方式去提示、去突出、去強化，最大限度地使其注意力不得不在此逗留片刻、思索片刻。這樣便不知不覺地延長了注意時間，提高了“聽”的能力。